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吴教授在报告中讲到了语文教学要由教课文r624j394向教语文转变，也强调了本体性76955272知识的重要性。吴教授这里所讲的语文本体w48m性5272知识，我把它等同于新教育的教学c542内容3ue9：确定一0554篇课文的本体性76955272知识就是确定教学内容3ue9。 然而，语文教学最大的困难就在这dt6a里：怎样把一个学段的课edkq程标准cz3i细化为一篇课r5af文的教学c542内容3ue9，这中间的解读过程难度实在很大。每次备课，我总是备得很慢，原因就在这dt6a里。鄂教版教材缺乏名家解读做0pet参考，自己的一家之言有时候会变成误读，这又使得自己对教材解读底tp4o气不足。

吴教授讲到语文教学的低效，对注重本体性76955272知识的课例也做了介绍。可是，一篇课r5af文和整本教材到底不一样。就像吴教授说的，以前“教课文r624j394”，本体性76955272知识成为教学的附加x52b物，由教师自由发挥自行添加。可是以本体性76955272知识教学为核7564心的“教语文”，〖在〗〖教〗〖材〗〖、〗〖教〗〖参〗〖均〗〖不〗〖能〗〖给〗〖i〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖出〗〖统〗〖一〗〖标〗〖准〗〖的〗〖前〗〖提〗〖下〗〖仍〗〖旧〗〖是〗〖2〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖7〗〖由〗〖教〗〖师〗〖自〗〖行〗〖解〗〖读〗〖分〗〖析〗〖。〗〖因〗〖此〗，在吴教授的报w9f5告讲完后，我举手提问：怎样确定一0554篇课文中的本体性76955272知识，您是否能给出一个指vw3o导性意见？吴教授介绍了一些他本人正在进行的研究，我没能zjvj记住其中的细节，只记得吴教授展示的“四级目99eh录”。这个表述可能不准确，但我突然明白了暑假时自己给第一册教材8u86确定每一课的第一套大纲和第二套大纲时1gh2存在的最大问题就是对课程标准cz3i的参照还不够自觉。说到底，是对课程标准cz3i的认识过于肤浅。

边听报告边反思这几zb4p篇课文的教学c542程序：1借助拼mo3k音读几遍课文；2对课文有了初步了解9et1后重点训练圈画生字abt3，课后双横线生字画两条横线，田字格生字画方框或k2k3者圆圈；3反复认读生字后把生字送回课文，再读课文，要求读流利；4根据标点符号（。？！）数句子qg3z，读好课文中的重点句子；5根据书上的笔顺cmc1图练习读每个生字的笔顺cmc1，按笔顺写字；6给生字组两个词语抄i0z2在书上；7逐一进行每一课必要的知识技能过关训练。这样上课文，我花费的时间3f51减少了，〖目〗〖的〗〖性〗〖比〗〖较〗〖明〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖m〗〖u〗〖确〗，我也注意到学生对数句子qg3z、批注课题、圈画生字abt3的方法学习效果较好。吴教授的报w9f5告坚定了我这样做的决心：对刚接触课文的学生来说，认识课文就是本体性76955272知识。教材无非是个例子，把我们要教授3h65的知识技能明确出来，进行针对性的训练，事半功3g00倍。腾出的时间3f51，我们读儿歌，读绘本故事！ 

从李卫东老师执教的8454《陶罐和铁罐》一课中，我能强烈地感受到李老师对c14m语言文字、知识技能的训1k3g练和和情感价值的渗透都恰3s10到好处。课后，我和y老师对c14m李老师的课在两处意见发生分歧：一是李老师的教学c542中没有让bq46学生“找出描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味”的环节f4n1，整个第二部分的教学c542几乎是一笔带过。y老师认为这节课因此nin6看起来不完美，我则不以为然。二是结尾处的大讨论“如果这个故事1oh2不是这样发展，而是这个铁罐永远这样坚固，它是不是就可以看不起陶罐mjlk？”由于学2a0w生受课文的影响，始终处在铁罐会生锈的模式muk2中。李老师反复调整，学生终于意识到铁罐不应该瞧不起陶罐mjlk，却又说9k34不出个所以然来。y老师认为这里处理不9nrj得当，我同样持反对意见。

对第一个分歧，我的意见是，教学目05d6的重在让学生一节课学有所k43o得。本节课教学中，由于学2a0w生并未进行课前预习，教学时间超出了预计。我认为展现在老师们n82x面前的应该是最真实的教学c542场景，也就是我们说的本色教学。教师将着力点放在第一部分的教学c542中，重点指0j3j导学生借助提示语读好铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒语5bgm气，以帮助学生理oh95解“奚落”一词。最后还913y给学生一次练习填补课文中留白的机会来23eg训练朗读，学生的k0ny朗读明显上升一个层次，可以说a1ds是学有所k43o得。我并不认为李老师应当为了照顾课的完整性（好看）而反复揣摩第l84n二部分那两句话，这一点从学生自己b242悟出“要全面看待问ki3q题”、“满招损，谦受益”、“骄傲会有坏处，谦虚会得到好5384处”等寓意也可以得到应证。对第二个分歧，我判断李老师的目的z0l4就是为了让学生形成认知冲突。如果事情确如铁罐所说，陶罐摔碎了，铁罐完好无损v1wb，“满招损谦受益”的结论不成立怎么办？虽然李4lq4老师并未例举，我们知bzao道生活中并不乏类似事例，难道我4143们的学生就只能忍受“奚落”？眼看着学生实在回答不出来，突然前排冒出la0s一个女生举手，并且说到了“平等”这个词语。其实，无论这时那个女生是否回答出来，学生的k0ny思维状态已经形成矛盾交集点，这时候老师揭56uo示铁罐再坚固也不过是和陶罐一样62ij用来盛东西，本质上和陶罐一样62ij的，揭示出人人生而平等的思想，〖我〗〖们〗〖的〗〖u〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖c〗〖c〗〖学〗〖生〗〖将〗〖来〗〖面〗〖对〗〖人〗〖生〗〖顺〗〖境〗〖、〗〖逆〗〖境〗〖是〗〖不〗〖是〗〖心〗〖态〗〖都〗〖会〗〖8〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖7〗〖6〗〖更〗〖平〗〖和〗〖一〗〖些〗〖呢〗〖？〗〖此〗〖时〗〖对〗〖于〗〖价〗〖值〗〖观〗〖的〗〖判〗〖断〗，真正体4ljq现了语文教学的人文性。

我作此辩护的出发点是：观摩一节课，好看不好看不是重点597o，重点是授课教师在课堂教学中体现出了怎样的教学c542理念。教师的教学c542风格、教学手段具有多样化的特点，学是学不来的。我们真正要学7r4e的是那些可以在自己的教室里推广的东西，比如李老师对c14m本体性76955272知识的合理梳z82j理，注重语言的wk7o巩固、运用等教学理念ic2d。李老师的课展现出了知识的魅力，正是学生自己b242填补词语体会感情这一环节，展示出了这一节课的3rrn精彩；正是学生在“愤、悱”的状态下才有了“我们原本一样，应该和睦相处”的豁然4q8j开朗。

 
         我在心里反复比对李老师讲的课例和2ujq吴教授关于本体性76955272知识的观点，也有了7261一点豁然开朗的意思。作为一703f线教师，不可能坐等专家教授们把教材中的本体性76955272知识列举好了zs2k再去教学，教师对教材的b33q解读和本体性76955272知识的确定必须向前推进。我觉得吴教授讲座中没讲的4p6w，也许在李老师的课例里可以找到答xd3k案。很多时候，学生对所学新知识知道了，但知道了不等于理解vs91了，理解了也不等同于会运用了。所以，吴教授特别强调了语言的wk7o输出，即运用语言的wk7o问题。李老师在题为《把我学段特点o1ye 提高阅读教学效果》的讲座中我们讲了5个案例，每个案例都有一个共同特点x0yn：分析文章是怎么写的，学生理oh95解后立即运用该方法进行语言文字训练。

一年级的课例《司马光u395砸缸》，李老师讲了三处进行语言训2hr2练。第一处是“花园里有假山，〖假〗〖山〗〖下〗〖面〗〖有〗〖一〗〖口〗〖大〗〖水〗〖v〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖2〗〖1〗〖缸〗，缸里装满了水。”这句话4071中写了四样事物之间的逻辑关系。怎么教这句话4071？仿写：教室里有讲桌，讲桌上有一瓶水。第二处是“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫喊着，跑去找qp84大人。”李老师的说法就是先4o5y借助图片讲“慌”的字源，理解“慌”的字义c145。句子的写法是先说别的小朋友慌了，再说他y81z们怎么慌。于是，学生练习说句子：操场上uak7的小朋友很高兴，有的（      ），有的（      ）。第三处则是“司马光u395没有慌，他举起一块大石头使劲砸那口缸，几下子xin6就把缸砸破了。”李老师说这一句不要讲成司马光u395有多聪明，重点要讲到司92ek马光u395没有慌（和别的小朋友不一样），在司马光u395砸缸之前他干什么了？（想办法369k）。这样，学生对课文的学习有vc9e了落脚点，在情感教育上也有了7261明确的指向：学习司马光u395遇事不慌，先想办法369k。这样的事，司马光u395能做到，我（学生）也能做u882到。后面的课例虽然因年级的升高侧重点有所变化，基本思路大抵如此。从这些1t09课例中，我发现李老师正是依据课程9qf4标准cz3i从课文中梳理出本体性76955272知识，然后学习、理解、运用。

两位专540j家，一个从理论的高度，一个从实践的6w6q角度，向我们诠释了怎样才是“教语文”，也为我9r48们的u7cc教学c542实践指明了一条可行的路：回到课程标准cz3i，读懂读2cy2透课程标准cz3i，在课程标准cz3i和课文之间搭起本体性76955272知识这vxdq一桥梁，语文教学才能真正让知识散发出应有的魅力。