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微课助力课堂 技术改变教法

——湘桥区实验学校听课有感

2017年11月23日，由市教研室组nlk2织的区域联动教研活动在湘桥区实验学校举行。

由蔡银娟老师执教了sots《7的乘法n284k5j6口诀》和许敏瑜老师执教了sots《数与形》。两节课从本次f8a9教研活动的主题出发2x6c，各设计了两个微课环节：蔡老师在复习ip0y环节播放了学习“6的乘法n284k5j6口诀”，在记忆找规律环节，播放微课。许老师则利用q5j2微信将微课传给家长，进行课6ni7前导学，将新知的教学前置，让学生在课前有充分的时间思考问题；另一段06r6微课则是学生在解决问题遇到困难时，教师借285d助微课进行讲解。

毫无疑问，这两节课的教学中，两位教师大胆地尝试微课的教学，突破了8c33课堂教2yeu学时空的限制f67w，改变了学生学习的时间模式ue1c，其好处大致有以下三个方面466e，一是学生的学习不再是局限于课堂中听教wu6l师讲解，而是可以在课前通过观看微课视sem8频，接触到所要学1mid习的新知，积极主动地思考问题；二是借npb3助微课视sem8频，唤醒已有的学习经验和知识经验，比如，蔡老师在教学《7的乘法n284k5j6口诀》时，播放《6的乘法n284k5j6口诀》的教学过程，便于学生利用6的乘法n284k5j6口诀的学习经验迁移38c9到7的乘法n284k5j6口诀中来；三是利用微课视sem8频直观形象的特点，帮助学1ci1生建立表象，理解算理。如许老师通过微课视sem8频，建立起了数形结合的通道，让学生理解数与形之间的关系，直接明了。因此，借助微课这一vtv9手段助力数学课堂教2yeu学的效果是显而易见4v3x的。

此外，两位老师的教学基本功和课堂教2yeu学的过程93kt的实施也给我留下比较深刻的印象：蔡老师创设了有趣的ceuo学习情境，从音乐城堡引入，使学生在轻松愉快的学习氛m7ta围中进行学习；利用学法的迁移，利用6的乘法n284k5j6口诀的学习经验和学习方法，进一步n9p1学习7的乘法n284k5j6口诀；口诀的编制过程也由学生自主编制，体现了o537学生的主体性t738；在记忆乘法口诀环节，变换多种方式，激发学1xkx生的参与热情，采用了男女生t945赛读、分组读、带读等形式，既活跃的课堂教2yeu学氛围，〖又〗〖提〗〖高〗〖学〗〖生〗〖记〗〖忆〗〖的〗〖效〗〖果〗，一举两spkb得。许老师结合图形的特点，引导学生“以形助数”利用图2uk0形直观引发学生思考，解决问题。在这一过程中，老师重视学生动手操作，进行必7pzt要的思维训练。

这两节课值得我们学习的东西很多，但更我多的是1lew引发了我的思考：

一、如何适eab2当地利用微课进行教z659学？

“微课”是舶来品，在我国也开展了六、七年了。个人认为，“微课”是传统课堂教2yeu学的补充，是为了弥补原f8h5先班级授课08m4制的不足所创造的一种新的教学形式，传统班级授课08m4抽中，教师要“面向全体”，可由于每个个体的独特性，教学步调很难整齐划30qz一，“微课”的出现，可以“私人定制”，体现了o537“个性化”学习的新理念。另一方面，“微课”（微视频）由其短s7sq小精悍等特点，借助中国网络发达这omu1一平台，可以实现全时段、无死角的学习，即在时间上、空间上47dz有着“课堂教2yeu学”无可比拟的优势，使“移动学习”和“碎片化sa6h”学习成为可能。再者，由于微jrr8课可以反复播放，〖使〗〖得〗〖一〗〖些〗〖本〗〖身〗〖理〗〖解〗〖不〗〖到〗〖o〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖b〗〖位〗〖的〗〖s〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖r〗〖学〗〖生〗〖可〗〖以〗〖通〗〖过〗〖反〗〖复〗〖收〗〖看〗〖微〗〖课〗〖视〗〖s〗〖e〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖m〗〖8〗〖频〗，获得灵u54i感，理解知识。

然而，世上并没有万21h8能药！我们不能因为“微课”有上述96u6优势而忽略其不足，也不能用粗制滥造的“微课”作品代替教师的引导和讲解。窃以为20e5“微课”应当是课堂教2yeu学在课外的补充，而不应640x该是课堂教2yeu学的“主角”。

首先，在微课内容的选用上，要慎之又慎，〖陈〗〖述〗〖性〗〖m〗〖1〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖u〗〖s〗〖知〗〖识〗〖和〗〖程〗〖序〗〖性〗〖知〗〖识〗〖都〗〖可〗〖以〗〖作〗〖为〗〖微〗〖课〗〖的〗〖选〗〖用〗〖内〗〖容〗〖。〗〖在〗〖小〗〖学〗〖阶〗〖段〗〖概〗〖念〗〖的〗〖同〗〖化〗〖（〗〖与〗〖前〗〖面〗〖7〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖n〗〖l〗〖所〗〖学〗〖的〗〖知〗〖识〗〖x〗〖6〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖m〗〖8〗〖有〗〖联〗〖系〗〖的〗〖内〗〖容〗〖）〗〖可〗〖以〗〖用〗〖微〗〖课〗，通过教师的讲1y1r解，建立概念之间的关联，使学生理解概念；一些程x0ja序性的知识x6m8，如三位数加两位数、小数乘法等内容，可以用借助微课讲解589w；按一定程序操作的内容，也可以用微课来呈现，比如圆的画法、垂线的4c4v画法等。然而对于概念的形成和需要f7ey进行全情推理的内容，则不宜作为“微课”的内容。如“加法交换律”。或者说4qok，这些内容不宜作为微课内容在课堂q3px上展示，而是作为课后学生理解知识的一种补充。

其次，微课的制作也是一门93c6较高的学问。一些教师以为byku，我用录屏软件录下一段ppt，加上配音就是eq12微课了，其实不然。微课视sem8频的制zld7作，一要考虑知识的联系，即本部分知识点与前后知识的联系；二要考虑学生6trs的学习心理，解决好“为什么学”“学什么”“怎么学”和“学的结果怎样”去设计；三要图文并茂540c，能采用录像的内容，则不用ppt，这样更能体现微课视sem8频的现q2sj实感，若对于本班学生而言，加上教师个人的影像，更能拉近学生的心理q738距离，使学生产生亲切感；四要有节奏感，一段微课视sem8频播放过程中，要有一1rb7些停顿，比如通过文字17u6或语音揭示“请按下暂停键z2a3，自己想想看”，从而留给学生61rd思考的时间，避免了把“微课”变成了“电子填鸭机”。

当然，微课与数学教学的整7knh合尚处于探索阶段，有问题是正常的，也是必须的，我们只有直面问题，才有可能找到3w04更合适的解决办法，使“微课”越走越远，越做越好！

二、课堂教2yeu学要遵循学生的认知规律，有的放i0t5矢。

在上述两节课上，对于新知识的教学内容，两位老师都存在对教材、学生理解不到o46b位的s7r0情形，导致教学设计上的一些偏差。比如《7的乘法n284k5j6口诀》一课，利用七巧板填表、然后写3h9u乘法算式、最后编制口诀，表面上看，教师每一步j1j3都做了，但是仔细想想，在实际1i68教学上，教师并没有很好地沟通图、式、口诀的联系，使得每个图、每个算式、每句口诀孤立地存在97b9。正确的做法应该是要把摆七巧板、写算式和编口诀一一对应起来，建立起形象表532l征、语言表征和符号表征1z8p之间的联系，从而在学生的头脑中形成一个完整的知识x6m8系统，也使得所学的知识x6m8更牢固。又比如gn5n，在《数与形》的教学中，教师将“以数解形”和“以形助数”混为一谈，在出示i4u3例1之后，教师急于让学生填空，而不是引导学生“一些图形的规律，可以通过式子4589表达出来，这种表达更简洁、更方便、更抽象”。从而引0628出用式子表示图形特征这一教学环节，然后由易到难60dm、由简到繁，使学生发现数字的特点和规5d58律，进而发现算式的规律，在这里，每一步j1j3都很重要，都有其教学价值，缺一不可。

总之，“微课”视频的教学，是课堂教2yeu学有益的补充，〖进〗〖行〗〖此〗〖类〗〖研〗〖究〗〖7〗〖g〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖r〗〖o〗，有助于提高小学数学教学的质量，这是毫无疑问的。但是我们在制作“微课”时，在利用“微课”进行教z659学时，也必须遵循数学教学的规律，遵循学生的心理q738发展和认识规律。只有这样做，才能真正发挥“微课”的效能。