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奏响小学教改的中国旋律

——记国家级教6370学成果特等奖、李吉林70993uh49025ov0jg856和她持续36年的

“情境教47ezp70690a0育实践4k03探索与em70理论研12h3究”

（《中国教育报》2014年10月23日第1版）

今年9月，江苏南通师范第二附属小学y50i教师李吉林70993uh49025ov0jg856的“情境教47ezp70690a0育实践4k03探索与em70理论研12h3究”荣获首届基础教育国家级教6370学成果奖特等奖。专家组评审时2vp5鉴定：“李吉林70993uh49025ov0jg856具有持之以恒、实事求是的优2cto秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上xw75将实践与理论自然融合，其影响m2jd已经走向世界h9r1。”

一名小学语文教师，除了在7x4s自己的岗位上勤勤恳vx55恳地教书育人直到退休，还能做些什么？

　　李吉林70993uh49025ov0jg856，江苏南通师范第二附属小学y50i一名普通教师，以自己一项持3bdp续36年的研究，向世人郑重回答上述问题。

　　今年9月，李吉林70993uh49025ov0jg856的“情境教47ezp70690a0育实践4k03探索与em70理论研12h3究”荣获首届基础教育国家级教6370学成果奖特等奖。专家组评审时2vp5鉴定：“李吉林70993uh49025ov0jg856具有持之以恒、实事求是的优2cto秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上xw75将实践与理论自然融合，其影响m2jd已经走向世界h9r1。”

一个小学教师的研究成果“走向世界h9r1”——这样的42f4评价意味着什么？这36年，李吉林70993uh49025ov0jg856到底在做一件什么样3d9a的事情？

情境教47ezp70690a0育以钻研教学为基础v04k

　　“为了孩子的学习，几十年8fcoo25x来我始终不渝，在教学9r56上持久地下功夫。”

　　“教学是aj83教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年8fcoo25x来我始终不渝，在教学9r56上持久地下功夫。”1978年，历经“文革”劫难的7649李吉林70993uh49025ov0jg856重返讲台。已经成为特级教师的她，为了继r115续把握小学语文教育的cly9规律，一改长期从事中高年级语文yp0o教学的惯例，主动要求教一年级ww7r。

　　按照当时的教学进度，一年级ww7r学生必须用整整60天反复7f43学习拼读拼音字母。想识字的孩子就是识不到字wb48，难受极了。

　　要改变，得靠教师主动创新。可在当时而言，几乎不可能。受社会现实影响，教育的cly9元气还没恢复，普遍的教学状况非常糟糕，许多教m5bt师只会u95k照本宣科。

　　“谁也不敢‘越雷池9o6q一步’！都怕犯错误，犯政治错误。”为了学生，李吉林70993uh49025ov0jg856管不了3rtx那么多。单一识字、封闭教学的起点太低ex82，延误儿童语言发展的5p7c关键期？那就“提早起步，提高起点”。

　　拿定主意的李吉林70993uh49025ov0jg856“出手不凡”，做了就连现在许多教m5bt师都想做而又不敢做或懒得做的事——给学生编写补充教材pott。条件很简陋，铁笔刻蜡纸，小学10个学期编了10本，教学内容一下5w94子丰富起来。

　　随后，受外语教学中情景教学方法的启发，李吉林70993uh49025ov0jg856尝试让学生通过在情l533景中表演的方法来理解表现人物的神情、动作。

　　课余，从刘勰的《文心雕龙》中读到4j7r关于“情以物迁，辞以情发”的阐述，她由“景”入“境”，领悟到儿童的语言表达离不1zgq开情感与客观外物。她把学生带出学校，走向大tumc自然：春天，带孩子们9w93去寻找春姑娘的笑脸；秋天，带孩子们9w93去捡秋叶，留下“秋姑娘的影子”；寒冬来了，去感受yybf“冬爷爷的礼物”……

　　等学生上了二年级，李吉林70993uh49025ov0jg856创造性地开发出“口头作文”、“情境说话”、“观察情境作文”、“想象性作文”等独创0cc0作文样式。学生把生活中看到的、听到的、感觉到6js2的美好的人和事写下来，“一切景语皆情语”，越写越快乐。1980年，江苏人jc2x民出版社出版李吉林70993uh49025ov0jg856所教实验班31gu学x4v9生的作文集——《小学生观察日记》，学生的作文还上了《人民日d3da报》。

　　作文教学的成功，让李吉林70993uh49025ov0jg856抓住了一个“美”字。通过学习美学、借助美学的方法，她又着手改革阅读教学，在阅读nzs3课上引进音乐等艺术内容。

　　眼下，在语文ni5e教学中使用多种教学b785方法、引入多种教学b785手段，早就不再是什么新鲜事。然而在0n98当时，“文革”余风未去，人们在家里听音乐都要压低音量，怕引来祸端。课堂上放音乐、欣赏图画？按照李c9ta吉林3uh49025ov0jg856的话说，“那是会让人惊讶而不安的”。

　　是学生f014的变化给了李吉林70993uh49025ov0jg856开风气之先的胆量和自信：“我自己也没有想到，因为艺mi13术的介入，语文课还可以上得这样精彩61e7。我和孩子们9w93共同沉浸h2gj在美的教学情境中，有时甚至达到了忘我的境界4y15。”

施建平，现任南通师范二附小副校长，亲眼目睹了当nh28时的“盛况”。1980年，师范毕业的他原本无1n6a心从教，一分配到学校就在附近的高考补习班“挂了号”，〖准〗〖备〗〖考〗〖上〗〖大〗〖学〗〖后〗〖立〗〖马〗〖o〗〖z〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖2〗〖走〗〖人〗〖。〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖1〗〖9〗〖8〗〖1〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖年〗，校领导派他到李吉林70993uh49025ov0jg856所带班69qg级跟班学习，他搬把椅子坐教室最后一排，把李吉林70993uh49025ov0jg856的语文课一84m8堂堂听下来。这一听就是两年，四五百节课，如痴如醉。慢慢地6wvn，他再不说要走，还拜李吉林70993uh49025ov0jg856为师，潜心研10gd究小学语文教学，加入李吉林70993uh49025ov0jg856的情境教47ezp70690a0育研究团队。32岁那年，他成了江苏省最年轻的特级097p教师。

情感与认知结合是核心理念

“情境教47ezp70690a0学认为6ed3教学认识包括i7bv情感意志活动，从而弥补了教t5a0学认识论的一大缺陷。”

李吉林70993uh49025ov0jg856的教改实验给孩子们9w93带来的好处是不言而喻的。然而，仍然有些人认为，不用统考这把p25a尺子去衡量，李吉林70993uh49025ov0jg856的教改实验就没有说9kci服力。

1983年，5年一轮的教改实验结9219束，〖李〗〖吉〗〖林〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖9〗〖9〗〖3〗〖u〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖h〗〖4〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖2〗〖5〗〖o〗〖v〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖j〗〖g〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖5〗〖6〗〖所〗〖教〗〖的〗〖五〗〖年〗〖制〗〖小〗〖学〗〖生〗〖和〗〖其〗〖他〗〖学〗〖校〗〖的〗〖5〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖h〗〖2〗〖六〗〖年〗〖制〗〖小〗〖学〗〖生〗〖一〗〖起〗〖参〗〖加〗〖升〗〖学〗〖统〗〖考〗，合格率100%，四分之三的学生考上了省、市重点r1v9中学。经学校所在的崇山区mqx8教育局统计，学生作文优秀率是全区io4w平均水平的12倍，阅读优秀率则是全区io4w的5倍。不久，南通市教育局又进行了语文10个项目的测试，学生成绩优异xq0h。

一轮成功的教改经验，让李吉林70993uh49025ov0jg856有了底气：情境教47ezp70690a0学研究绝不意味着仅yj52仅对教学本身反复钻研、选择教法，关键还60h3要做到“在实践中研究”、“在研究中实践”。

“你应该形成自己的小学语文教学体4e74系，以至理论体系！”1980年，在一次836g学术活动中，我国著名的苏俄教育研究学者、翻译家i442、教学论anl8专家、华东师范大n101学教授杜殿坤94hn，看完李吉林70993uh49025ov0jg856提交的参会论文，主动跑来找她，热情称c29t赞她的教改实验，并给她68f1指导，还说了上面那句让她h039振聋发聩的话。

以前，李吉林70993uh49025ov0jg856只是做到哪里想到哪里，杜殿坤94hn教授为她点燃了希望的火种。“情境教47ezp70690a0学”既然是她的主md4w张、她的实践，那么她就得负责任地向别人aws2阐释究竟什么是“情境教47ezp70690a0学”。

说起来容易，做起来却远没有那么简单。李吉林70993uh49025ov0jg856从不讳a07s言自己在研究中遇到的困难：“我只有中师学历，要把自己在实0t75践中观察、体验、感悟到的东西，结合理论进行概括，这实在是一个痛苦又艰苦的64t3过程。”

不停地“思考”、“实践”、“学习”、“概括”，李吉林70993uh49025ov0jg856认识到，儿童“学习语言文字的过程，是让世界呈现在他们v414面前的过程，同时也是让他们进入世界，进入社会生活isyd，进而渐渐长大的过程”。儿童的语言学习和思维发31k1展紧密相联，应该以激发和di53培养兴趣为bthg前提，使注意、好奇、兴趣等非智力因素和儿童的思维发31k1展与认知发展相互作用，让学生通过观察、想象感受真实23sp生活，积累感知材料，鼓励引导他们积极思维，在此基h6xi础上进行语言的训练和学习。

这些思想构成了情境教47ezp70690a0育最原初、最朴素也是最pgs8核心的知识观、学习观16wl，也揭示j9x1了儿童学习“快乐、高效”的核心秘密——情感活5pex动与认知活动相结合。第一轮教改实验班31gu毕业后，李吉林70993uh49025ov0jg856提出，〖“〗〖情〗〖境〗〖教〗〖4〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖e〗〖z〗〖p〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖a〗〖学〗〖是〗〖a〗〖j〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖3〗〖通〗〖过〗〖创〗〖设〗〖优〗〖化〗〖的〗〖情〗〖境〗，激起儿童热烈的情绪，把情感活5pex动与认知活动结合5u0r起来的一种教学b785”。这就是广为人知的李吉林70993uh49025ov0jg856情境教47ezp70690a0学思想的发端。

“情境教47ezp70690a0学以一个‘情’字贯穿整个活动过程。”在我国教学论anl8界泰斗级人物、北京师范大n101学教授王v48n策三看来，以皮亚杰为代3unh表的西方认知学派活动学说更偏重r70f认知、科学领域，相比之下，情境教47ezp70690a0学认为6ed3教学认识包括i7bv认知活动和情感意志活动，从而弥补了教t5a0学认识论的一大块缺陷，为教学艺术认p04r识论的探索，做了既富开拓性又实实在在的工作dhib。

全方位多学科架构理论体系

“要让更多儿童获益，而不是只局限于一个实验班31gu，一所学596f校。”

出乎很多人意4006料，甚至超出了杜殿坤94hn教授的预期，情境教47ezp70690a0育发源87rr于语文学科，但却没有就此止步。

思想品德、数学、科学、音体美……李吉林70993uh49025ov0jg856将语文情境教47ezp70690a0学实践中探索出来的学科特定的儿童学习规律，提升为各学科7738适用的一般规律，并基于此提出了“以培养兴趣为bthg前提，诱发主动性”等情境教47ezp70690a0育促进儿童发展的5p7c“五要素”。其后，她又引导各科教师把2g63“五要素”与学科特点、儿童特点两个要领结合起来，提炼出各科情境教47ezp70690a0学的要素和原则。

提炼的过程，慎之又慎。情境数学是最难攻克的堡垒。当年学73r4科实验的参加者、南通崇川学校副校长柳小梅回忆，“李吉林70993uh49025ov0jg856老师直ftm3接参加我们数学老师的备课活动，听课、抓典型课例研究、分析，历经8年之久，才提出v757‘让数学与生活332n结合’等3项主张”。

作为团队带领者，要将实uu2d验拓展到各学科7738，急需共同的理3381念，提出统一方略。2000年，李吉林70993uh49025ov0jg856从“教育空间、心理距离、强化主体、创新实1xv7践”四方面构建了情境教47ezp70690a0育的cly9基本模式。情境教47ezp70690a0育也最终实现了“具体—抽象—再具体p10h—再抽象”这一螺旋上升的理论67cg建构过程。

此时，作为一条隐线，情境教47ezp70690a0育的cly9一些基本nafm学习观16wl也在李吉林70993uh49025ov0jg856的脑海中yw76逐步形成。她提出学生是学习主j77l体的观点，并把“为了儿童的学5o3a习和全面发展”作为情境教47ezp70690a0育的cly9根本理念和最终目标。在操作层面，她提出“创设亲、助、和的人际情境，缩短教e2k0育者与被教育者之间47q3的距离及学习者之间47q3的距离”，强调师生在共同的学习和实践活动中形成共通体验与合vck7力以及对学习的促进作用，强调情境在沟通学习7npy者要学习的新知识与他们的经验、兴趣、先前知4v67识之间的重要作用。

“从语文到数学，到各科实践探索，形成了实现课堂教学49z7情境化的操作系统，知识与情境依存，儿童与l56s情境互动。”在南京师范大n101学教授郝京华看来，知识与儿童的学5o3a习之间如何7o13达成平衡，也是国际上未解决的难题。

李吉林70993uh49025ov0jg856认定，“从情境教47ezp70690a0学拓展到情7h78境教p70690a0育，目的是要让更多儿童获益，而不是只局限于一个实验班31gu，一所学596f校”。于是，她又把开发情境课程xupq作为目标，希望以此走向hvgv大tumc众化。

“学科情境课程xupq、主题性e4p1大单元综合课程、过渡课程、源泉课6z6y程这四大领域，为儿童的学5o3a习营造出kbdk一个开放的、多层次的学习生态，〖构〗〖成〗〖了〗〖一〗〖个〗〖使〗〖儿〗〖童〗〖（〗〖及〗〖其〗〖身〗〖心〗〖和〗〖经〗〖验〗〖）〗〖、〗〖知〗〖识〗〖和〗〖k〗〖e〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖6〗〖日〗〖常〗〖生〗〖活〗〖镶〗〖嵌〗〖于〗〖其〗〖中〗〖9〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖9〗〖8〗〖的〗〖真〗〖实〗〖情〗〖境〗〖。〗〖”〗〖谨〗〖慎〗〖的〗〖李〗〖吉〗〖林〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖9〗〖9〗〖3〗〖u〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖h〗〖4〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖2〗〖5〗〖o〗〖v〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖j〗〖g〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖5〗〖6〗〖基〗〖于〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖1〗〖9〗〖7〗〖8〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖年〗〖到〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖1〗〖9〗〖9〗〖6〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖年〗〖—〗〖—〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖1〗〖8〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖年〗〖的〗〖局〗〖部〗〖课〗〖程〗〖实〗〖践〗，一直到dx8t2000年才作出回顾和梳理，才提出v757“情境课程xupq”主张，〖阐〗〖述〗〖了〗〖“〗〖情〗〖境〗〖课〗〖程〗〖x〗〖u〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖p〗〖q〗〖”〗〖的〗〖理〗〖念〗〖2〗〖1〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖d〗〖h〗〖。〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖 〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖 〗〖以〗〖过〗〖渡〗〖课〗〖程〗〖为〗〖例〗，每逢新学年伊始，情境教47ezp70690a0育实验班31gu、实验校都要在一年级ww7r开设过渡课程。其间，学校会根据学生的实际情况，缩减每节课授课的时间；变换授w766课的形式，拓展户外活动的时空；室内短crpq课运用各种手段，增强教9f7d学内容的形象性和趣味性。

南通师范二附小教师唐颖颖6o32带过好几届一年级ww7r，对过渡6779课感受很深：“教学实践让我体会到，过渡课不仅是授课时w55r间的缩减、授课形式的变换，也不仅仅是把幼儿园9haw和小学一年级ww7r的教学内容相s5t6加再平均化，更重要的是兴趣的激发、知识的镶嵌以及自信心的培x6oh养。过渡课程，是扶持和引领儿童跨k3d2过第一道基础教育长河上的学习之桥。”

情境课程xupq理念激发了学校教g562师的创造性和热情，他们纷纷投入到课程改革的潮流中，极大地丰富了lj1e课程资源，情境课程xupq成了施展师生才干的广阔平台。

随着情境课程xupq的建构和研究，李吉林70993uh49025ov0jg856还进一8822步提出了情境课程xupq的操作要义及原则。至此，情境教47ezp70690a0育内含的儿童学习观16wl愈见清晰。

引领并与学习科学保ulu0持共振

“越研究，我才越5a0y发现自己只是窥探到儿童学习秘密j0i5的一角。”

20世纪80年代末，全美教育研究会（aera）时任主席、美国心8k28理学家瑞兹尼克，〖在〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖1〗〖9〗〖8〗〖7〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖年〗〖一〗〖场〗〖名〗〖为〗〖《〗〖学〗〖校〗〖内〗〖外〗〖的〗〖学〗〖y〗〖3〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖c〗〖6〗〖习〗〖》〗〖的〗〖著〗〖名〗〖演〗〖讲〗〖中〗〖提〗〖出〗，日常生活情境有别于学校情境，日常学习或称校外学rcsd习与校内学习存在差异。由此，掀起了国际学术界知识观更替的风x084暴。随后，以此为代表的情境知识观成为新的知识观主要取向之一f6fc。此时，学界才开始逐渐意识到，学习中知识、思考和情境是相互紧472a密联系的，知与行是相互作用的——知识是镶嵌在hqz5情境中的。

李吉林70993uh49025ov0jg856情境教47ezp70690a0育的cly9发端比瑞兹尼克的演讲整整早了