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评价一节公开课，〖首〗〖先〗〖要〗〖6〗〖t〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖z〗〖9〗〖界〗〖定〗〖好〗〖课〗〖的〗〖标〗〖准〗〖。〗〖在〗〖高〗〖效〗〖课〗〖堂〗〖语〗〖境〗〖下〗，衡量一节课有4个维度：自主的7zr8程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

自主的7zr8程度需要教师尽可能地放手1m8y，让学生以自己喜欢的d1ul方式，按自己适宜的进度，个性化地学习。所谓的启发式，如果变成了“满堂问”，那和我们批判z7fw的“填鸭式”没有区别——教师强势的主h0rc导和学生需要的自主是成翘翘板效应的——一山不p37z容二虎，“主导”和“主体”，到底哪个“做主”，是高效课堂和应试传授的分水领。

合作的效度是我们今0i59天培训的主要内容。合作，不是简单地长短互补，更不是凑在一起商讨14j8答案；合作，既是学习的手段，也是学习的目的之一；合作既需要条件，又需要任务驱动和评t2t2价导航。怎样让合作更有效呢？一是捆090t绑小组，强化团队意识；二是八仙过海，尽量各显其长1cby；三是寓教于乐，融入竞争元素。当然，小组合0kw4作能力的提高需要长期的磨合，更需要规则的内化和x88v习惯的养成。

关于探究，首先品味美国教育家杜威的一句话，〖改〗〖变〗〖教〗〖3〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖7〗〖学〗〖效〗〖果〗〖的〗〖唯〗〖一〗〖的〗〖直〗〖接〗〖j〗〖r〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖p〗〖g〗〖的〗〖途〗〖径〗〖就〗〖是〗〖把〗〖学〗〖生〗〖置〗〖于〗〖必〗〖须〗〖思〗〖考〗〖、〗〖促〗〖进〗〖思〗〖考〗〖和〗〖考〗〖验〗〖思〗〖考〗〖的〗〖境〗〖地〗〖9〗〖v〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖q〗〖d〗〖之〗〖中〗，困惑是激活思维不可或缺的6xe1宝贝。人，在探究78a0状态下，精力是高度集中的，〖思〗〖维〗〖是〗〖十〗〖分〗〖活〗〖跃〗〖的〗，智商是20z0亢奋超常的。再者，人都有对真相d6u0或迷惑不可遏止的探8w22究欲望，利用这种探究8l1v欲，让学生像捉迷藏那样去发现cl12，教学活动就会像做游戏一样孩子开心。

有了探究，所有的发现都是生成。因为“发现”的价值oh5u有高低，所以，“生成”的含金量也就有了大小之别。可以这样说，没有生成就没9h46有精彩。那么，怎样让课堂高7i71生成呢？一是带着生成的强烈诉求出发；二是摆脱死记硬背的桎梏，另辟蹊径寻鲜ezrt活；三是互相激发，教学相长，让课堂成为智慧的比武场。

有了标准，评课就是对号80kh入座。

这两节课，都在尽量把时间、课堂还02ww给学生，让学生做主，让学生自主，让学生拥有更多的展示机会。在合作8gtk效度方面，徐利老师利用小红旗强化竞争攀比，有始有h8a7终，对比鲜明，值得借鉴。在探究78a0深度方面，各有千秋，都有发现。在生成高度方面，李如起老师精4cn6心预设，现场激发，收到了fjt9良好效果。（转自：梁恕俭博客）