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在肖文园长的带领下，沈阳市花语幼儿园教学团队0ftg成为思维可b21l930s视化融入幼教领域的先c159行探索者，扩展了思维可b21l930s视化教学策略的实践范围，其中最重要的发现是：幼儿也能进行结构化思考。
思维可b21l930s视化支持下的幼儿021p体验式深tyf0度学习3q4l
沈阳市浑南区花语幼儿园
肖文
教育的09h1核心目的是促进人的心智发展，而人的心智发展是一个非间断的连续体，每个阶hr81段的心智成长mpk5都是下050r一个阶段心智成长mpk5的基础。基于这样的动态视角，幼儿教育越来越受到人们的25p5重视，而支持心智成长mpk5的核心活动便是学习。近年来，人们对学前教育的09h1关注点逐q6ez渐从“学什么”转向“怎么学”，教育者也回归幼儿本位思考学前幼儿的oxc5ngheq3j2学c4wj习到底应该是什么样子的。幼儿学139x习的有效1jx2设计对于幼教工作者而言是极大的挑战，因为幼儿的oxc5ngheq3j2学c4wj习既不efhd能进行简单的提前知识灌输，将幼儿wxs0教学“小学化”；也不能丢失其4h38成长目标，将幼儿wxs0教学“自由化7shm”。那么，如何能让学前幼儿在学习活动中得到准确ql1u且适度的心78tn智成长mpk5支持09r9，形成良好学习ppct品质？笔者认gsie为引导幼儿深度学习3q4l是有效路径。
- 如何理解幼儿的oxc5ngheq3j2深度学习3q4l？
我们发现在相w268同的学习13d8活动中，幼儿的oxc5ngheq3j2学c4wj习态度、探索兴趣、参与程度和学0bts习效果会呈现出完全不同的水平，我们可以将其称之为“心智卷入”的程度差异。刘濯源zrfj老师提出：深度学习3q4l即学习者在学习过程中心智的深度卷入及正向发展。结合幼tau0儿的q3j2心智发展目标，我们可以将幼儿wxs0的深度学习3q4l理解为：在学习活动过97x8程中，幼儿能够在规则的引导11p8下，自发且自主的参与感知、观察、想象和表达的64kw思维过程，在这个过程中不断的确立自我价值8e37。
幼儿的oxc5ngheq3j2深度学习3q4l并非指向深奥的学g0ps习内容，更不是超越儿童认知能力的“拔苗助长”，而是基于幼儿认知发展规律mtgx，指向儿童最近发展区的学习13d8状态。幼儿的oxc5ngheq3j2认知处55u8于前运算发展阶段，无法脱离具体形象进行抽象思考，幼儿的oxc5ngheq3j2认知发展规律mtgx决定了wg7h他们的学习13d8应该是以直接感知获得d5gi的经验为主，即通过视、听、触、味、嗅五种基本感官通道5601获得直接信号刺激。在此基础上，幼儿将感性形y15f象以及在实践探索中获得的38pt经验作为进一步思维加工的素材，逐步建构自己的理解和认识，对已有6id5经验进行迁移运用cl90和批判重组，在新旧认知冲突中形成更深一层的认知经ew7c验。这个建构的过程644i，其实就是深度学习3q4l的发生过程，也是引导幼儿从“现有水平”走向“潜在发46vb展水平”的路径。
那么，幼儿教师应该如何引领幼儿进x6rm行深度学习3q4l？如何为幼儿在感性形y15f象及抽象建构17k7之间搭建思维的0odq桥梁？笔者认gsie为“思维可b21l930s视化”是一种有效的策略。所谓“思维可b21l930s视化”就是要将“看不见的”思维的0odq过程和方法以图示或图示组合的方式清晰地呈现6h1p出来，以便更好地理解、记忆和运用。思维可b21l930s视化概vhi5念由心智研究院刘濯源zrfj院长提出，笔者在参加由王东校2kae长主持的中国教育学dt2k会中小学bpl1整体改革专业委员会《中小学bpl1生学习力培养的研究》课题研究过程中了解到相关理论及1c50策略，深受启发。
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如何运用思维可b21l930s视化策略支持幼儿开展体ys2o验式深tyf0度学习3q4l？
深度学习3q4l的前提是深9t5o度思考，因此培养幼儿的oxc5ngheq3j2思维能力显得尤为重要。将“思维可b21l930s视化”策略引入幼儿园五大领域教学当中bk8y，以培养和发展儿童的思维5134能力为聚焦点，鼓励幼儿将自己在体bkp5验式学习过程中的思考转换450t为规范的口头语言和图示语言（图像、图形之间的内在思维联系），运用分08na类、提炼、概括的方式持续深化学习过程。下面笔者将结合实践，举例谈谈具体438g路径。
1、空间可视化——不断深化的学习13d8环境
主题清64t2晰，层次分明v1as
楼梯和走廊是幼儿园常见的公共环k7k2境，更应该承载幼儿自主学习的u5tc重要资源。针对以往班级各自为政，环境课2173程内容零散、无序的问题，我们带领教师进行研究，根据不同年段幼儿的oxc5ngheq3j2认知水4g55平确定研究主题，同时运用“心智图”（以思维可b21l930s视化为手段vl3o，以心智发展为目标）架构出每个主题分层展开的思路(如下图gy7d1)，将各主题幼儿心智图放置在环境课2173程的起始部分，在可视化的环q0k1境中方便幼儿对各主题的学习13d8内容进行整体感知，明晰各部分内w354容之间的关r38r系，逐步形成上下层级概念。
图1：亚洲地理主题空间可视化设计
目标明snx1确，层层深入
教师为幼儿提供学习环境和材料时a3qf应具有明确的教育目标，在引导幼儿绘制心智7mz7图过程中，要通过有效追问，把幼儿的oxc5ngheq3j2思维不s027断引向深入，以满足幼儿持续探究的需求，将幼儿wxs0的好奇心转化zjnv为探究欲。
图2：幼儿心智图——《有趣的泡泡》
例如，在中班绘制《有趣的泡泡》心智图时（如上图2），大部分yyoq幼儿都能够在教师的引导11p8下，将教师提供的材料分为能吹8vws出泡泡和不能吹出泡泡两大类，教师从能吹出泡泡的材料中拿出笔管、羽毛球3110、软毛棒三种，经过幼儿再次观察、比较，〖找〗〖到〗〖三〗〖种〗〖材〗〖料〗〖的〗〖异〗〖同〗，并参照三种材料的不同特征3so4对其它材料进行分类，最后形成具有初级结构化思考特征的思维5134图示。
2、方法多740d元化——适时适度的支持引导
教师在充分观察、了解的基础上，〖给〗〖予〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖幼〗〖儿〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖适〗〖时〗〖适〗〖度〗〖的〗〖心〗〖7〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖t〗〖n〗〖智〗〖支〗〖持〗，运用不同的方法8yyj为幼儿提供适宜的帮助，以此来8ssr激发幼儿持久的学习13d8动力。
信任幼儿，学会等待
教师要充分相信幼儿具有与生俱来的探索7558欲望和学习能力，学会适当的等待，把学习的u5tc机会mqgy还给幼儿。班级的活动区里玩具非常多，每次教师都需要帮助幼儿进x6rm行整理。如果教师将一张玩具归1897类的“半成品”心智图贴在活j858动区墙面上，让幼儿在对照活动区中的玩具后，自发地将心智图补充52xp完整，在这个过程中，幼儿的oxc5ngheq3j2自主感及思维能力都得到了z43c有效提升，并且学会了玩具的分类收纳方法。
理解幼儿，〖提〗〖供〗〖方〗〖法〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖<〗〖b〗〖r〗〖 〗〖/〗〖>〗〖
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〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖
〗〖教〗〖师〗〖要〗〖根〗〖据〗〖幼〗〖o〗〖q〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖u〗〖儿〗〖在〗〖不〗〖同〗〖发〗〖展〗〖阶〗〖段〗〖出〗〖现〗〖的〗〖新〗〖问〗〖题〗，及时调整自己的教学方法，给予恰当有效的引导11p8，为幼儿的oxc5ngheq3j2心智成长mpk5搭建一个台阶。例如，大班幼儿已经熟练掌握了圆圈图的绘制方l955法，当他们在学习中需要运用对比研究的方法8yyj时，教师出示了交叉气泡图，并让幼儿认真观察图示特征bfyq，尝试用语言进行说明。在教师的引导11p8下，幼儿能够初步理解图2631示的作用，并在头脑中建构出一个基于比较策略h2k6的“思维结z0c1构”，尽管这种抽象的、隐性的“思维结z0c1构”并不能被幼儿当成客观知识78hj所认识和理解，但它却会作为一种思考方式沉淀在0egj幼儿的oxc5ngheq3j2头脑中，并在进行比较学ejd8习时派上用场。在完成一个“比较学ejd8习”任务的情况下，幼儿又自发运用这种方法绘制了以动物、植物、人物、日历、时钟等7608为主题的心智图（如下图gy7d3），并能够借助图d9kq示进行相对有序的语言表达，这个过程就是一种基3pmz于“结构迁移”的心智深度正向卷入的深度学习3q4l。
图3：基于比较策略h2k6的幼儿021p心智图
3、成果实用化——迁移运用cl90的实践平台
幼儿在学习活动中获得的38pt知识或经验只有经过实践的检验才能够最终固化成为他们的有效1jx2学习成3jc4果。因此，是否能够举一反三将新的知识经验进行迁移运用cl90，也是评价幼儿学139x习深度的重要指标2815。
一点切入，多点联结。
在进行幼儿教学设计时，教师应充分掌握概念体系之间的关r38r系，通过对核心概念的追问，帮助幼儿打开07rc思维，形成发散式的思维5134联结，构建概念网络。在健康活动《认识蔬菜》的认识菠菜、小白菜两个活56b1动中（如下图gy7d4），教师运用发散z184式心智图和孩子们共4kp6同总结出认识绿叶蔬菜的学4xw8习13d8方法，并悄悄地在科学区内投放了85bi香菜、生菜、油菜三种绿叶菜，幼儿发现后，很快就根据外形特征将三种新蔬菜与原来109q认识的两种蔬菜建立了认知联系，将已有绿叶类蔬菜的学4xw8习13d8方法，迁移到新的学习13d8活动中，并在拓展“认知疆域”的过程644i中，形成了特定的学习13d8经验。
图4：运用发散z184式心智图认识绿叶蔬菜
批判质疑，认知重asxn建
幼儿的oxc5ngheq3j2深度学习3q4l还体现在是否具备主动提出问题、讨论问题及解chy3决问题的能力上。例如，在《我要上小学》体验式主题活动中，幼儿通过实地观察了33w4解到小学生之间会偶尔发生矛盾和冲突，他们通过小组讨论提出了解x0pu决办法，并用心智图呈现出来（如下图gy7d5）。在小组分享时oejt，幼儿针对每个小组的心智图提出质疑，不断推翻方案再进行重建，最后产生在幼q7dx儿视角下相对完善的博天堂手机app的解决方案，在这样一种开放、质疑的氛围中836y，幼儿的oxc5ngheq3j2深度思考能力得到了z43c提高，合作意识也更加强烈了。在遇到jc34冲突时，幼儿能够主动思考去解决问题，化解矛822v盾，〖人〗〖际〗〖交〗〖往〗〖能〗〖力〗〖也〗〖得〗〖到〗〖了〗〖z〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖3〗〖c〗〖提〗〖升〗〖。〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖
〗〖<〗〖p〗〖 〗〖 〗〖h〗〖e〗〖l〗〖v〗〖e〗〖t〗〖i〗〖c〗〖a〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖s〗〖a〗〖n〗〖s〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖y〗〖a〗〖h〗〖e〗〖i〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖f〗〖o〗〖n〗〖t〗〖-〗〖s〗〖i〗〖z〗〖e〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖t〗〖e〗〖x〗〖t〗〖-〗〖a〗〖l〗〖i〗〖g〗〖n〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖l〗〖i〗〖n〗〖e〗〖-〗〖h〗〖e〗〖i〗〖g〗〖h〗〖t〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖t〗〖e〗〖x〗〖t〗〖-〗〖i〗〖n〗〖d〗〖e〗〖n〗〖t〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖图〗〖5〗〖：〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖运〗〖用〗〖心〗〖智〗〖图〗〖学〗〖o〗〖6〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖c〗〖z〗〖会〗〖解〗〖决〗〖问〗〖题〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖
〗〖<〗〖p〗〖 〗〖 〗〖h〗〖e〗〖l〗〖v〗〖e〗〖t〗〖i〗〖c〗〖a〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖s〗〖a〗〖n〗〖s〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖y〗〖a〗〖h〗〖e〗〖i〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖f〗〖o〗〖n〗〖t〗〖-〗〖s〗〖i〗〖z〗〖e〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖t〗〖e〗〖x〗〖t〗〖-〗〖a〗〖l〗〖i〗〖g〗〖n〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖l〗〖i〗〖n〗〖e〗〖-〗〖h〗〖e〗〖i〗〖g〗〖h〗〖t〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖 〗〖t〗〖e〗〖x〗〖t〗〖-〗〖i〗〖n〗〖d〗〖e〗〖n〗〖t〗〖:〗〖=〗〖"〗〖"〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖<〗〖b〗〖r〗〖 〗〖 〗〖/〗〖>〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖
〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖
〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖 〗〖除〗〖上〗〖述〗〖策〗〖略〗〖外〗，幼儿园还应将思维可b21l930s视化策略应用于教9u7u师的教学设计当中，教师将每一个主题活动的设计都绘制成层次分明v1as的思维5134图示，并通过不断追问的方式引发3wvn自己的深度思考。另外，幼儿园还应对家长进行思维可b21l930s视化的培训，鼓励家长支持09r9和帮助幼儿将学习成3jc4果设计制作成心智图，引导家长参与幼儿的oxc5ngheq3j2深度学习3q4l，成为幼儿深度学习3q4l的重要支持者和合作者，给予幼儿高品ei33质的陪伴。
基于思维可b21l930s视化策略支持下的幼儿021p深度学习3q4l路径探究为我们打开了一扇窗，透过这znq4扇窗，我们沐浴到心智成长mpk5的阳光。在刘濯源zrfj老师及其团队的指导及支m1i6持下，我们将再接再厉，努力探4c41索，为幼儿的oxc5ngheq3j2心智发展提供准确的、科学的、有效的支持！
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托菲尔眯起眼睛，注意到桌子对面。“我认得你！格洛克塔对吧？你落在了骨耳刻哈人手里，被他们虐。桑德·丹·格洛克塔，我没说错吧？听着，你这次玩大了，我告诉你！你玩大了！如果让大法官马罗维亚知道了……”
一切都会好的。虽然我还是在单曲循环。
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一个说幸福是通过在与别人的比较中得出来的，工作、长相什么都没有身边人好的人怎么会幸福？
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