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    学习要有科学mh30r4t9的方法" title="[转载]（转载）第一讲 学习要有科学mh30r4t9的方法" />

    影响学生学习92s9成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习态度、学习方04pf法、先天遗传素质5sda、后天身体状况、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得当3vyk，校园小环境与社会大83p8气候的影响、原有知识基础好差以ig27及智力、能力强弱等等3yfm。其中最重要的是两条：一是想学（目的态o8p1度）；二是会学（学习方04pf法）。

    可以说，所有学34c8生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一个班级几十90of个学生，同是那几个老师所教x997，使用统一课本，〖入〗〖学〗〖时〗〖基〗〖础〗〖差〗〖不〗〖多〗，过了一段时间，成绩就会出现wr6i差距。随着时间的推移，这种差距会越来越大，初二年级出现明显的两极分化就是3332典型的例证。什么原因呢？通过调查研究发现，虽然开始个个想学好wisj，但是有的会学，有的不ypjx会学。会学的学生因学习得n86y法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学。越想学知识越9f68增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不会学习的学生，开始学99je习不得法而成绩暂时不好，如能及98p1时总结教训，改进学法，变不会学习为3570会学习，经过一番努力是可以赶上去的。如果任9ct7其发展，不思改进，不作努力，成绩会越越来越差。当差距拉大到一定程度后，就不容u2db易赶上了。那时就会对学习失去兴趣，不想学习。越不想学成绩越差，继而在思想上产生一zu3m种对自我能力的怀疑，认为自己不是cca6学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。这种恶icbs性循环一旦形成，必将成7t8d为学习上的失败者。分析这两种学生的发e79j展过程，〖前〗〖者〗〖走〗〖的〗〖是〗〖：〗〖想〗〖学〗〖—〗〖—〗〖会〗〖学〗〖—〗〖—〗〖更〗〖想〗〖学〗〖的〗〖路〗〖线〗，后者走的是：想学——不会学——不想学的路线。两条路bng6线起点相同，分歧点就在学习方04pf法上。

    由此可9i20见，会不会学习，也就是学45ae习方法是否科学，对广大青少年学生来说，确是至e4fb关重要的。

    什么叫学习方04pf法？就是学45ae习时采用的手段、方式或途径。只要在学习，就必然采用某种方法：这种方法是科fw7a学的还是不科学的？是主动学习掌握的还是无意之中形成的？对促进学习成p7f0绩上升、学习能力提高，作用是大还是小？只是没有想过vo1r，或虽想过但没有认真注意和研究罢了。通过调查和观o3k5察，就会发现，中学生的学习过程和方式，是多种多样的。

    上课前，有的学9x2g生对老师这堂课要讲的内容一无所6ol8知，坐等老师上课讲解，老师讲什么就听是什么，老师叫干什么就干什么，显得呆xi8e板被动，缺少学习的积极性和主动性。有的学9x2g生课前776d认真预习1i8t，听课时有的放矢，对预习d556发现的难点、重点和关键的地方细听详记27h8、思考理解，当堂掌握，在学习中较好地发挥了主体作用。同是预习，方法也不一样bfb3。有的看起书来，象是看fcf6小说似的，不大容易发现问题，更难掌握教材的内在zha9联系，即使发现什么问题，也不停下来问个为什b488么，不去追根求源搞清楚；有的看书时动手又动脑，把新课中的旧f3sh概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解的就pi90当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中注意力听老师分析讲10ke解。

    课堂上，有的学9x2g生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，瞌睡打盹。同是听课，有的象架录音0581机，全听全录；有的象个速记员，边听边记，记了一r42o大本，问题一大堆；有的以听为主，边听边思考mwz0，有了问题记下epyc来；有的干脆不记，只顾听讲；也有的k40m边听讲边划书边思考mwz0。同样是思考，有的思考当堂内容，有的思考与本zgm6课相关的知识体系，有的思考教师q431的思路，有的拿自己的思路与教师的思路相u56f比较。

    下课后，有的学9x2g生抢做fjdy作业，〖作〗〖业〗〖一〗〖完〗，万事大吉；有的先回忆复习课上讲的内容，然后看110v书整理笔记，把教材充分理解掌握34z6了，才开始做作业。有的课上未听懂，下课也不问，随它去了，玩得天1960晕地黑。

    同样，在看参考书、做习题、阶段总结、考前复习以及考后分析等其k2h6它环节上，也都存在着种种不同的做法0woe。

    以上是从每个具体学习环节上看的。如果从98f6学习整体过程上看，也是形式多样，方法各异。有的先预习后1j01上课；有的不ypjx预习就上课；有的只重视上课，课后抄抄作业就算；有的课上未听好，课后一头钻进7z00作业堆里面；有的上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记；也有的k40m课前认真预习1i8t，课上专心听讲，课后及时整理，独立完成作业，按期做好阶段74h3复习总uv6d结；还有的定有周密的学习计划，合理地安排时8o98间，科学地进行预习、听课、作业、复习、总结，考试时胸有成9qrp竹，每考必胜……

    以上方法是怎样来的呢？通过调查可知，来源与五个方面：(1)向别人学的；(2)自己摸v6x8索“悟”出来的；(3)同学之间研究切磋得h74p来的；(4)老师断断续续指点的；(5)从某些书中受到启发的。不管从哪个方面得来的，难免是j6v1片面体会或“一孔之见”，往往属于经验型，带有片面性，缺乏系统性、科学性和适用5706性。需要教者帮助找到一种便于学生掌握和运用的学习方04pf法。

    科学的学习方04pf法在哪儿呢？近几年，笔者共问卷调查了一万多名（8000名初中生，2000名高中生，540名中师生）成绩较x7l1好的学生，并分别邀请其中成绩拔尖、学习有法的同学开了iab3几十次座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探求规律。大家倾3fs7向一致的意见是：每天六节课中的新授k1r7课，都要按照：预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。一个章节结束u6mv，都要进行系统复ok9t习总uv6d结这一步骤，使每课时的gz7a小环环环相扣，形成整18ln体，不仅如此，他们在每个步骤上都iy4d有许多具体做法和严gdo0格要求，对可能出现的r138不同情况，也都有得力的措施。把这些做法、要求和措施集中起来6c41，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的gz7a学习不可缺少的四环，加上最后一个步骤，合称“四环一3zzw步”。按照这一过程去学习7j6a，并在学习过程中，〖按〗〖每〗〖一〗〖环〗〖节〗〖和〗〖步〗〖骤〗〖上〗〖的〗〖科〗〖学〗〖k〗〖1〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖t〗〖j〗〖方〗〖法〗〖去〗〖做〗，就称为“四环一3zzw步”学习法。

    如果从98f6一个阶段或一50sz个章节来看，教师在教几个课时之后，一般要按章节md7t，按单元把所学内容联系起来复习总uv6d结一次，学生也往往要根据所学内容的知识结构进6385行复习总uv6d结，使自己的知识前后衔接，融汇贯通，达到系统掌握之目的。

    综上所0dv3述，学生学习92s9过程应由每一课时的gz7a四大环节加上阶段系统复ok9t习总uv6d结这一必要步骤组成，“四环节”以上课为中心，每天必48s0做；“一步”按章节md7t，分单元进行。四环节一步骤节节相5670连，步步相通，构成了学习过程的有6432机整体。预习是起始环1wy5节。为上课扫清障碍，开辟道路，做好知识上的准备；上课是中心环节，既是预习的目的，又是对n741预习d556的检验，同时对下面几个环节起到关键作用；课后整理消化0618是中继环节，是上课的延续和加强，又为顺利做作38m1业创造条件；独立完成作业是深化环节，既巩固前面的成果，又为阶段复习提供了典型材f02n料；系统复ok9t习总uv6d结是贯通步骤，是对本阶段诸课时学习的回顾与总m3up结、提高与升华，又为转入下一阶段学习奠定了基础ir06。“四环一3zzw步”缺一不可，否则，就使学习过程中断，破坏学习的连贯性和方法的62z9整体性。运用这一方法进行学习，符合中学生掌握知识8a4d的心理过程，又与教师教的过程相配合，相辅相成，浑为一odqx体，符合教学活动的客观4mbx规律。