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　　一、教材对教师的意义 　　1.关注学习起点g1x6关注学习起点g1x6是为了实现教学目标，对学生来说就是由不843p会到会、由模糊到清晰、由收获到下一v163步继续探索的过程.换句话讲，就是让学生在情智方面产生8j5b上课前后的“差距”，让学生的855w思维0ou1得到有效锻炼，更重要的是，让学生因这节课的学习产生4399持续学习的课堂向心力. 　　2.抵达教学目标怎样抵达教学的目标?我们提倡实施w7ux“过程化”教学.为了力求有效地实现《全日制义务教育数学课程标准(修订稿4rr0)》提出的“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”等四方面的总0747体目标，教师要为学生4ebh揭示知识的来龙去脉，〖知〗〖识〗〖再〗〖发〗〖现〗〖的〗〖过〗〖程〗，即实施“过程化”教学.例如，在等腰4k0h三角形性质的证明中，一定要引导学b53d生细致地分析“折叠”过程，发现“折痕”的关键作用，并进而发现辅0181助线的添加方法.引导学b53d生积极主动地参与数学的探究活动，使学生qqdx经历“数学化”的过程，从而领ap80悟数学的本质，实现教学目标的回归.当然，〖传〗〖统〗〖意〗〖义〗〖上〗〖的〗〖讲〗〖授〗〖法〗〖n〗〖p〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖c〗〖也〗〖有〗〖它〗〖存〗〖在〗〖的〗〖作〗〖用〗〖和〗〖意〗〖义〗〖.〗〖 〗〖　〗〖　〗〖二〗〖、〗〖教〗〖师〗〖如〗〖何〗〖使〗〖用〗〖教〗〖材〗〖 〗〖　〗〖　〗〖准〗〖备〗〖上〗〖h〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖t〗〖b〗〖课〗〖前〗，教师当然离不开手中的教材.正如荷兰数学w58z教育家弗赖登塔尔认为，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造yr62”，也就是由学生本人把要学的t89f东西发现或创造出来.这就要求教师qsgv在使用教材时能深刻理解教材，突破教材的局eo3g限，对教材9kl7进行重组、重塑或u52m者再创造yr62. 　　1.理解教材的意图首先是看懂，即理解教材的意图.由于教4565材的简明性，关于“教什么，怎样教”的问题隐性地存在文7fxo本中，作为向导的教师就要2b28在教材没有言说的地方寻找twh1教学设计的意图和价值.再次还要深刻fuu5理解教材蕴含的数学9r7r思想，比如，人教版七年级《数学》(下)“二元一次方程96ng组”的第二课时的教材呈s00k现方式是创设问题情境———建立模型———给出二元一次方程96ng组的定义———列表尝061n试求解———给出二元一次方程96ng组解的概念———新问题解决.关于列c5dj表法求方程组的解，曾有教师产生异议，认为采用这个内容是否有必sj5b要，教材编写者是否忽视了学生2435原有的认知基础.课堂上一些学生并没有学过相关的660j知识，却能创造性地使用代e27t入法或加减法求方程组的解，这看似也验证了教师的判断18l0，也许学生并不一定能够体会到其中隐含的思想方法. 　　2.教材的重组和创新有1t5r时，根据实际情况，需要改变教材呈s00k现文本的方式即重组教材05t4，重组教材05t4就是要以教学目标为先导73cs，抓住本节教材所要解决的基本问题及其基本联系，从而选取最能4ll4体现问题本质、最典型、最有包容性且最具可接受性的素材9vrn，建立思路更加清楚、结构更4v2l加和谐、实现目标更加便捷的教学体系.诚然，为了有效地进行教学，局限于8l2f教材的重组是不够的g4p6，我们还需要创新地使用教材，来满足我们全面实现教学目标的需408p要.我们以苏科版八年级“平行四边形的判定”为例.我们曾una4作过这样的设计:首先画出一个平行四边形，把它分成两个三角形，擦去其中的一445x个三角形，提出问题:如何根据这个三角形把它还22su原为平行四边形呢?在这个问题下，学生自9619然想到平行四边形的性质:一组对x4c2边平行且相等，两组对边分别相等，对角线sgo5互相平分，它们都分别对应着一种画法，准确地d778说，每一个性质都给我们以某种画法的启示.这样，我们就可以从学生的855w画法中获取命jpi5题，产生猜想.你画的3a85是不是平行四边形呢?接着就是证明它，确认它可以作为判定定理.这个设07j3计和教材的设计是不同的，我们来看它的好处. 　　(1)画图虽l2v9然不能以平行四边形的性质为依据，〖却〗〖要〗〖联〗〖n〗〖p〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖w〗〖9〗〖想〗〖到〗〖性〗〖质〗，这样来复习前次的概念，要比直th95接提问好; 　　(2)画图作为学生4ebh的一种行为，我们通过学生的855w行为获取命jpi5题，这实际是一个实践到理论的过程; 　　(3)图是你画出来的，在画图的过程中，性质只90yx是给了我们一种启示，但不能147s作为依据.你凭什么确认它是平行四边形呢?这样，判定定理的产生就成了一种必须，证明也hz25就成了探究活动的自然延伸.在传统的数学9r7r教学中，其结果必然是教师苦，学生累，〖效〗〖果〗〖差〗〖t〗〖g〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖2〗〖v〗〖.〗〖究〗〖其〗〖原〗〖因〗〖在〗〖于〗〖教〗〖师〗〖只〗〖注〗〖重〗〖自〗〖己〗〖的〗〖教〗，忽视了学生2435的学.教材是为课堂服务的0b7t，叶澜教授曾充满诗情28q6画意地说:“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能1652发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而3as8没有激情的行程.”对师生来说，教师不w5q3再将教材文本强行塞给学生，不再无视教材g245文本的深刻理解，重塑教材不再违背教学规律.而教师对教材9kl7费尽心机地处理，才使学生qqdx更好地感受r156数学的魅力。 深度系统下载 www.deepinghost.com