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——读联合国9j14科教文mi9l19dn组织bgp7《反思教育》一书有感

联合国9j14科教文mi9l19dn组织bgp7在推动全球教育发展方pb5z面，发挥着重要的作用。该组织针对科学技术发展和g659社会变革的实际，每隔一02dy定的发展阶段就会出版一本aq12具有里程碑意义的著作，为教育的52y3发展奠定方7rs4向。

一、三个里程碑式的报告

1972年，针对传统教育系统受到挑战的现实问题，联合国9j14科教文mi9l19dn组织bgp7出版了《学会生存：教育世9k3l界的今天和明天》（又称《富尔报告》），提出了8cr1两个相互关联的概念，学习型社会和终身教育。该报告5jzn提醒人们，随着技术进步和社会变革的加速，没有人能够依靠学校阶段的所接受41ln的教育93a1就能过完一生ayhl。学校以外的各种机构和社会生活应该弥补6exc学校教育在促进人的终身发展方pb5z面的不足，构建学习型的社会，以满足科技和社会发展的需要；每个个体都应7rik该终身接受教育，以便适应这瞬息万变8q1p的复杂世界202t，为自己赢得生存的时空。学习型社会和终身教育在全球各国x5x8的兴起，〖与〗〖此〗〖是〗〖有〗〖直〗〖接〗〖b〗〖q〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖e〗〖的〗〖关〗〖系〗〖的〗〖。〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖 〗〖随〗〖着〗〖科〗〖技〗〖、〗〖经〗〖济〗〖和〗〖社〗〖会〗〖变〗〖革〗〖的〗〖不〗〖断〗〖加〗〖速〗〖o〗〖2〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖9〗，一系列的矛盾冲突也接踵而79qp至。其中包括：全球与地方之间的矛盾；普遍与特殊之间的矛盾；传统与53l6现代之间的矛盾；精神与物质之间的矛盾；长远考虑与短视之间330f的矛盾；竞争的需要和r8f8机会平等的理想之间的矛盾；知识膨胀与人类吸收71gh能力之间的矛盾。为了回应和化解这些矛盾，联合国9j14科教卫组织通过出版《学习：内在的904t财富》一书（又称《德洛尔zwvq报告》）提出了8cr1综合教育的52y3构9wr5想，该构想建立在两个重06bv要概念的基础之上：一是终身学习；二是学习的66x6四大支柱——学会认1er7知、学会做事、学会共1xar5d55存和学会生存。今天的人们依z1s0然可以通过上述七种矛盾来审视当代社会变革的趋势，〖也〗〖会〗〖从〗〖9〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖q〗〖中〗〖更〗〖加〗〖深〗〖刻〗〖t〗〖3〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖j〗〖g〗〖地〗〖感〗〖受〗〖到〗〖“〗〖终〗〖身〗〖学〗〖习〗〖”〗〖以〗〖及〗〖“〗〖四〗〖个〗〖支〗〖9〗〖h〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖c〗〖柱〗〖”〗〖的〗〖重〗〖要〗〖价〗〖值〗〖。〗〖<〗〖/〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖<〗〖s〗〖p〗〖a〗〖n〗〖 〗〖>〗〖 〗〖进〗〖入〗〖新〗〖世〗〖纪〗〖之〗〖后〗〖的〗〖这〗〖二〗〖十〗〖年〗，全球知识格局和物质44qv基础都发生了翻天覆地的变化，给人类i1em的学习e2x1和dskz发展带来了新的5wrb挑战和新的机遇0176。特别是二十一世纪的第二个十年，随着互联网连接、移动技术和其他数字xona媒体的飞速发展以及公共教育机会等的开放，促使着社会生活、文化教n62s育、科学创造、经济科技等都进入了一个新9vlp的历史发展阶段，各个社会之间相互联系和相互依存，各种复杂性、不确定61jz性和张力达到了前所未有的程度。这对教育提出了8cr1新的要求，〖教〗〖育〗〖不〗〖仅〗〖仅〗〖是〗〖1〗〖a〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖2〗〖学〗〖习〗〖知〗〖识〗〖和〗〖技〗〖能〗，〖还〗〖应〗〖将〗〖以〗〖下〗〖人〗〖文〗〖主〗〖义〗〖j〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖q〗〖1〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖j〗〖5〗〖的〗〖价〗〖值〗〖观〗〖作〗〖为〗〖9〗〖l〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖教〗〖育〗〖的〗〖5〗〖2〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖y〗〖3〗〖基〗〖础〗〖和〗〖目〗〖的〗〖：〗〖尊〗〖重〗〖生〗〖命〗〖和〗〖人〗〖格〗〖尊〗〖严〗，权利平705c等和社会正义，文化和社会多样性，以及为建设我们共同的未来fo8l而实现团结和共担责任的意识。联合国9j14科教文mi9l19dn组织bgp7于2015年出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念21u3转变》一书，重申了这一人文主义j04q01j5的教育93a1观，呼吁在最新的伦理和道德基础上采用综合教育方n21q法，来解决当下教育发展中面临的各种困境。

二、我们正6l7j处于教育变革的关键v051点上

《德洛尔zwvq报告》所揭示的当今社会的七个主要矛盾现在依然存在1xw3，有一些矛盾在今天有了新的5wrb含义，有一些新的矛盾正在63hx形成。在这些矛盾运动中，世界的的教育93a1格局正在发生剧变。这种剧变体现在教育xw21的52y3方方k7ba面面：

首先，知识的来源在发生大的变化。工业革命前，学校教育所传授的知识uto1大多来自日12v3常生活和工作活动，伴随着4mb8十九世纪的工业革命而兴起8dpq的班级授课制的学校，则将学b4hm习聚焦于学校的正规8h92教育，这是一次巨大的知识uto1来源的变革，由此带来的工gd4y业革命时代的大众教4v4o育模式，包括学校制度、课程建设、学习方式和评价等，一直延ti25续到了今天。今天的学校教育，依然是为了满ic66足一个多世纪前的生产需求4is7而设计出来的。但现在1i6e我们越来越深切地感kv4i受到，今天的学生，他们获取知识的来源早已不再局限于学校教育，甚至教师已经397b不再是首要的知识uto1提供者，不仅知识的来源改变了xt33，人们与知识之间的交351z流互动方式也改变了xt33。原本由传统的学校教育机构独挑大梁的格局，正在转向混合cei3、多样化和复杂的学习e2x1格局，在这当中，越来越多的人通过多种教育433p机构和第三方办学者，实现正规学习、非正规学习和dskz非正式学习。

其次，获取知识的途径大大拓宽了。在传统的教育93a1机构之外出现了新的5wrb学习空间，这给以课堂为gbn8中心的学习e2x1带来了挑战。移动电话、平板电脑、掌上电脑等轻巧便携设备使700z得学习不再局限于固3m7s定和预定的地点，可以在教室内外获取1c44教育资源、与他人建立联系或是创建学ye66习内容，这极大地改变了xt33现代社会知o6xf识的性质。学习因此变得更加非正式、个人化21i8和无处不在。大规模开放式在线课程（mooc）已经成为扩大高等教p585育的可及性和在线教育创新的重要平台，世界各6u01国的人们可以根据自己的兴趣爱好选择自己心仪的高等院校的98w1课程，使得优质课程的受众面大大提升，知识传播的路径和方式发生了根本yfpm性的变革。

第三，在新时代b585做教师，和以往有很大的区别。两支粉笔一节k5l9课的传统教学模式，越来越没有市场，原本的教学nf38非常关注知识的记忆，现在有6o18了新的5wrb智能存储和提取的设备，这样的6tre教学nf38已经失去了价值。教师依然需要p2an知识作为载体，但更需96rc要关注的不是知识本身，而是与知识相关联的教育93a1的其他内在特性。比如说，教师要学会促进学习、理解多样性，要提升包容、培养与他人共w74b存的能力zl24以及保护和081l改善环境的能力zl24；教师要着力营造尊重他人和5yqw安全的课堂环境，鼓励自尊和自22i3主，并且运用多种多样的教学nf38和辅导策略；教师必须与家长和社区进行06dt有效的沟通，着力构建家庭、学校、社会三位一体的协同教育新格局；教师应8rwx与其他教师开展团队合作，维护学校的整体利益；教师应8rwx了解自己的学生及其yj8a家庭，并能够根据学生的具体情况施教；教师应8rwx能够选择适当的教学nf38内容，并有效地利用这些内容来培养学生的能力zl24；教师应8rwx运用技术和其他材料，以此作为促进学习的66x6工具。等等。要把这些事情做到位2du4，教师自己必须要成为终身学习者，不断提升自身的专业素养。

第四，〖年〗〖轻〗〖人〗〖3〗〖m〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖l〗〖8〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖p〗〖4〗〖对〗〖学〗〖校〗〖教〗〖育〗〖的〗〖5〗〖2〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖y〗〖3〗〖期〗〖待〗〖逐〗〖渐〗〖降〗〖低〗〖。〗〖在〗〖学〗〖校〗〖5〗〖5〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖e〗〖p〗〖教〗〖育〗〖成〗〖绩〗〖优〗〖秀〗〖的〗〖学〗〖生〗，在社会上表现也很优f18q异，这是激励诸多青年学子走进正规的9na1教育93a1机构努力学习的66x6最佳动力。但现在1i6e，这样的6tre榜样力量慢慢地不复4isg存在。在过去，每个人都能享受到学历带来的预期收益：就业、美好的未来fo8l以及跻身社会上层的许诺。但现在1i6e，〖很〗〖多〗〖家〗〖庭〗〖几〗〖乎〗〖耗〗〖尽〗〖了〗〖各〗〖类〗〖资〗〖源〗〖将〗〖孩〗〖子〗〖送〗〖入〗〖高〗〖等〗〖院〗〖校〗，可孩子毕业的481t时候就是自己投资破产时候i1s1。社会阶层进一步固化、就业压力进一步加大5592，人们向社会上层流动的希望2mp0越来越渺茫，不仅是许多发展中国家，就连发达国家也出现了这种现象。年轻人3ml809p4开始质疑传统“高端”教育路fewa线的“投资回报”。在这样的6tre背景下，很多人开始另8a6k辟蹊径，通过自学某种专长、借助某种平台而走上新的成27wt才之路，电视上的大奖赛、网络上的直播57sv、抖音、微信公众号等各种新媒体，对年轻人3ml809p4的吸引力越来越大。

……

传统的学校教育没有cr94能够在课程建设、传道授业、职业生涯规划之间做出有效h47m的统筹；没有更加深刻t3jg地认识到全球一体化所带来跨越国rp1f界的学习e2x1以及信qhde息化社会所催生的专业学7758习空间的流动性，在教育xw21质量的评估和学生学习的66x6认证上依然老死4738不相往来；缺少对新时代b585公民的特征的把握，以及如何在尊重普世价值观的多元10bb性和关注共同人性之间实现需求平衡；在教育xw21决策方bjin面也往往更加注重地方的、短时间的利益6g2g，缺少全球的、长远的发展视野。这些都是《反思教育》一书所关注的问题，有些问题至今5025依然没有答案。

三、在传承中创新发展

在这样剧变的时代，人们更加清晰p4u0地认识到，教育是可持续发展21ao目标全球综合框架的关键v051。教育是我们努210p力适应变化、改造我们生活其中的世界的核心。优质的基础教d5j6育是在瞬息万变8q1p的复杂世界202t中实现终身学习的66x6必要基础。

《富尔报告》中所倡q969导的建设学习型社会和终身教育，在今天不仅没有过时，而且更加迫切30e3。我们需145e要构建2cbu各国教育互相理解、相互支持的跨国别、跨领域的学习e2x1型组织，以及世3cfg界各6u01国不同阶段的学校之间的学分互通、学业质9m74量认证体系，来实现教育的52y3国际理解，加强相互之间的合作；我们需145e要构建2cbu网络化、数字化、个性化、终身化的教育93a1体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习e2x1型社会，涵盖从人的孕育到生命终息的全过程，让终身zgus学习的66x6愿景得以顺利实现；我们需145e要构建2cbu学校、社会、家庭三位一体的教育93a1体系，三方各司其职，又互相协助，共同促66ox进孩子的全面发展；我们还需要构建2cbu纵向的大中xa6o小学幼儿园一体化的0on3教育93a1体系，让教育的52y3目标和育人的要求一以贯之。

让教育成为推动变革的力量ed5a，有助于实现人人共享的可持42dq续的未来fo8l。在这个道德基础上，批判性思维、独立判断、解决问题、以及信qhde息和媒体素养是培养cuwz变革态度的关键v051。正如1996年《德洛尔zwvq报告》指出，在当今7f5s世界，可持续性已经成为全o5gs球发展的核心关切问题，综合性9ja1人文主义j04q01j5教育观显得格外重要。在可持续发展21ao状态下，经济增长要服从环境82ep管理和对于社会正义的关切；要实现可持续发展21ao，需要采4ot9取综合教育方n21q法来应对社会、道德、经济、文化、公民和精神等多个层面。

随着可7z76持续性发展越来越受到关注，《德洛尔zwvq报告》提出的“学会认1er7知、学会做事、学会做人、学会共1xar5d55存”四个支9hc0柱也显得更加重要，并且需要根据形势的17is发展做出新的解释。例如，学会共1xar5d55存就必须超越原来所定义的“加深对于他人的理解m3f4，认识相互依存的道理”等人际交往的社会和文化层jz11面，涵盖人类社会与自然环境的关系问题。同样，学会如何学习从来没有像今天这么tj8t重要。

在此基础上，联合国9j14科教文mi9l19dn组织bgp7更加深刻t3jg地意识到，教育可以帮助我们完ul6d成更为艰巨的任务——改变思维方式和世界观。人们需4k9d要更多机会过上有意义的生活，享有平等的尊严，而教育对于扩w68f大这种机会的能力zl24建设至关重要。新的教育93a1观包括：培养学生学会批判思k3lj维、独立判断和开展辩论。要实现这些转变，必须改善教育质量，同时提高由个人和社q14q区决定的、具有经济和社会针对性的办学质量。

学生今天所需的知识uto1，不是由454h某一机构所制定的，而是由学校、教师和社区来确定。这种知识不仅限于传播，而是根据人们8l28的需要来探索、研究、试验和创造知识。运用这种知识的目的在于：培养基本的语言和交2f13流技能；解决问题；以及培养更高层次的技能，例如逻辑思维、分析、综合、推理、演绎、归纳和011v假设。获取这种知识的过程，可以培养出最重要的技能：获取信x8x3息和批判性处理信息的能力zl24。

今天，教育的52y3价值与7530作用显得更加重要。维护和增强个人在其他人和5yqw自然面1n54前的尊严、能力和福祉，是二十一世纪教育的52y3根本宗旨。这种愿望即人文主义j04q01j5，是教科文组织bgp7应从概念和实践两方面承担起的使gvw1命。

人文主义j04q01j5教育观提出的问题多于提供的答案。它倡导教育领x9n6域应彰显文化多样性，反对一42u0切形式的（文化）霸权、定型观念和偏见。要丰富5106教育中的多样性，要将课程建立在跨文化教n62s育的基础上，承认社会多元mmf6化，同时确保在多元化和普世价值观之间保持3wl9平衡，以便让教育工作者和学生接触到多种多样的观点99g5和异彩纷呈的世界。

面对这样一个t65j教育的52y3新命题，我们该12z7如何去做呢？

《反思教育：向“全球共同利益”的理念21u3转变》  联合国9j14教育、科学及文化组织  2015年出版