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位置与方向整理和复习教学反思

                                   东坡学校   李令 

我结合教学内容，从“让学生5jal学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生5jal到操场上去辩认方95mw向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向ogfo，在教室里集体交流时，引导学生要按r0i0地图所使用的上北、下南、左西、右东的501s方式绘制示意图。

这样尝试着让学生5jal走出教室、走入生1mm6活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学5746习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经0tib历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图sw61使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生7xlt的与社会紧密相连的自主创新过程0637，这也符合新课程改革的要求。

其中根ree7据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图3c9j能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，〖学〗〖生〗〖画〗〖示〗〖意〗〖图〗〖还〗〖存〗〖在〗〖以〗〖下〗〖几〗〖个〗〖问〗〖题〗〖：〗〖方〗〖向〗〖没〗〖j〗〖1〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖9〗〖q〗〖有〗〖找〗〖准〗，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找cl75准，主要由于建筑物的影响；物体的a18m具体位置没有明显的表示出来，或者没vu51有标出名字，让人看不清楚so6j；也有学生方向找错了。根据这些情况，〖我〗〖认〗〖为〗〖教〗〖师〗〖在〗〖教〗〖学〗〖时〗〖更〗〖应〗〖该〗〖g〗〖i〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖3〗〖j〗〖注〗〖重〗〖画〗〖示〗〖意〗〖图〗〖的〗〖细〗〖节〗，注重对学生空间观念的培养。如果要vyi6补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌mn6n烦心理，掌握不好的同学也不一定马4792上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学4lxy生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反7426。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

数学知识来源98rh于生活，服务于生活。尤其是小学数317n学，〖在〗〖生〗〖活〗〖中〗〖8〗〖l〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖a〗〖1〗〖g〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖d〗〖都〗〖能〗〖找〗〖到〗〖其〗〖原〗〖型〗〖。〗〖因〗〖此〗，我在本课时教学中努力挖掘生活中8la1g4d0有利于53sm培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节31r6上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和5566生活经验出发，让学生5jal充分汇报、交流生0d0x活中辨别方向的方法，〖将〗〖已〗〖有〗〖的〗〖前〗〖、〗〖后〗〖、〗〖左〗〖、〗〖右〗〖方〗〖位〗〖知〗〖识〗〖3〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖3〗〖7〗〖与〗〖p〗〖o〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖g〗〖a〗〖东〗〖、〗〖南〗〖、〗〖西〗〖、〗〖北〗〖建〗〖立〗〖联〗〖系〗，使学生体会到生活中8la1g4d0经常要用到方位知识3737，感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教37lz室的具体情况，让学生5jal介绍校园和教37lz室的四个方向ogfo各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。

 这一单元虽然3865内容不多，但要让学生5jal真正把握住其中的几个重要环节，〖还〗〖需〗〖要〗〖教〗〖师〗〖多〗〖2〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖9〗〖动〗〖脑〗〖筋〗，调动学生的积mb74极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生5jal把所学的有关o3ri方面知识运用到实际生活中8la1g4d0，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解8p0m决问题策略的多样性，〖感〗〖受〗〖与〗〖日〗〖常〗〖生〗〖活〗〖的〗〖联〗〖系〗，培养了学生的应用意识和解8p4f决问题的能力。