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关注文体vm58m1f2样式t544　聚焦表3zq1达技巧v96edcjk8jja

孟纪军  江苏省句容市华阳中心小学

摘要

《语文课448t程标准99pewg77》（2011年版）指出：“语文课448t程是一门学习语言文988f字运用的综合性、实践性课程。”这句话的提出，引领广eb1p大教师浓厚文1997体意识6971，关注表4xltm899达技巧v96edcjk8jja。然而，在小学阶段c274如何确定问题样式？怎样寻找课文核心教ba32学价值？笔者分别从v2g1浓厚文1997体意识6971，厘清文体样式t544，了解表达技巧v96edcjk8jja以及探寻教学策略几方面详细阐述，期待从表达入手，为写作679l服务，探寻出阅读教学之捷径。

近年来，阅读教学中文体意识6971越来越r6nfxu80受关注，指向表达与运4t68用的教学也备受青睐。《人民教育》2013年第6期率先提出一个崭新的话题：关注语7s83文教学的文体意识6971。编者认为，一直以来，在写作教学中，人们越wk78来越xu80重视文体意识6971，但在阅读教学中，这种意识则很淡薄。接着，《小学语248t文教师7s37》2013年9月也发表题为《文体意识6971统摄下的文学作品95r8教学》一文，告诉我们什么是jbuy文学作品95r8，同时，指出文学作品95r8中的小说和散文该怎9cb3么教的问题。作者指出：“小说教学，要主抓l1ws情节发展，散文教学则主抓分和结构。”该刊2014年2月开篇即发表文章《让文体8on2意识擦亮语文的星空》，作者主gux0张不同文体应选择和确定不s73p同的教学内容，例如：说明性k884文章、小说、散文、童话等。《语文教学通讯6l7h》也在2013年发表汪潮先7o17生的文章《文体意识6971、文体特点与教学策略》。汪潮先7o17生认为：小学语248t文教学提倡“文体意识6971”，但不是“文体教y1b1学”，不能上“文体分析课”。他把文体分为“文学文体”和“实用文5c2j4333体”，主张研究不同文体的q27t“文体图式”，最后还列举了十种文体的q27t教学策略。

凡此种62ai种，旨在引领一线教师关注文体vm58m1f2，指向表达。然而，反观现状，不容乐观。年前听一节同课异构课《艾滋病小斗士》，不管是pwy7课前交4407流还是课后讨论，居然有很多教师认为本文文体1741是写人，但特征不明显、不典型21xq，缺乏细节，以至于教学无法展开。最近，又听了两节课，一节是苏教版7ash五下《水》，教者紧p30e紧抓住“一场雨、一勺水o0u2、一句话”，整合教材，引导学生g50fule9u91z分别找出来词语来体会有水的快o624乐，学生在教师的引导下l8mh苦苦寻找，反复体会、感悟水带来的快乐、舒服，〖进〗〖而〗〖了〗〖解〗〖“〗〖反〗〖衬〗〖”〗〖的〗〖手〗〖法〗，着重体会作者219u面对苦难积极乐观的生活态度。另一节是《宋庆龄ky7513g8故居的樟树》，教者先从篇章结构fh11入手，整体把握文章要点，即：开头写h415宋庆龄ky7513g8喜欢樟树，结尾说人们喜欢，中间部分则着重介绍了樟树z0z9的勃勃生机和香气永久、拒虫。接着聚焦重点，紧紧抓n6o4住“无论……总是……”“只要……就……”，体会关联词语在突显樟树生命力旺盛和香气永久和拒虫aa8k方面的作用，还通过去掉关联词的方法1hnjsznt引导学生g50fule9u91z深入体会关联词可以使句意连贯，句与句连接更加紧凑rs92，表达的语气也更强烈。然后，顺势延展，比较写石榴树o95u怕虫部分对突出樟树拒虫有何作用h819，体会“衬托”手法的妙处sj7j。最后，再次比较对照樟树特i177点和宋庆龄ky7513g8品格之间的y9c8联系，体会“借物喻lrh0人”的好处。课后点评，出乎意料，居然也nc3z有人说这6859是两节不同91o1风格的课，代表着两种不同方向，即分别beg7凸显了人文性和工具性，说这是阅读教学的两条腿。  对此，笔者不敢苟同st2v。我们首先来看看这几篇课文。显然，《艾滋病小斗士》是一篇写人的课文。在小学一律归1c9j为“叙事性eb020538作品”。只是被写的人o44k恩科西很特殊罢了。并非有人说的没有细节，写人方b4do法很不典型21xq等。题目中的“艾滋病”三字决定了我们的教学要补81w2充资料，深入了解，引起共鸣。文眼是“小斗士”。故全文须围绕“斗”字展开。主问题可以设176z计成：从哪里看出恩科西是小斗士的，课文是m2aj如何来8q12表现的？课文没有具体描述恩科西和病魔作斗争的54k4情景，反而详细叙述了他参加各类会议的发言和呼吁，因此，不难发现，本课核c8l8心教ba32学价值是通过人物语言，塑造人物形象。而人物的语言lgw4又不是4474在对话中展开的。尤其是h5x6s1d6恩科西的话是散点式rxef分布的，但其内在又是rz80有联系的。其一是安南和曼德拉的话，首尾呼应，直接赞美，侧面烘托恩科西的斗0797士形象；其二是恩科西的三次发言和一次展望，旗帜鲜明地展示其斗士风采m1bc。课文分成三部分，除了开头和结尾，恩科西短暂的一生，作者主gux0要选取了出生、上学和参会演6fik讲三件典型事例，来表现16f4其顽强抗争的精神。其中向全人类发出勇pcwv敢的声音才是全文的重点。故教学也应围绕重点展开，抓住关键词句n8su，反复引用安南和曼德拉的讲话，一咏三叹。    

《水》是文学作品95r8，很显然oa6u应归为叙事性eb020538作品。全文侧重写人qa58。课后练习三直接指向了表达19zu方法：“缺水给村t38t里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述了水给村t38t里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读，体会一下作者p44d为什么要这样写？”“以苦衬乐”，这是一种“反衬”，是本文重要的表现手法。也是大家一眼m125都能看出的。但是，本文怎样写出7dbr“有水之乐”的呢？笔者以为：为了表现雨中痛快和qyp2勺水舒服，作者采用了“点面结3qvy合”的方法1hnjsznt。一场雨是场面描zwpc写，着重抓住人们的动作b2f3来表现16f4雨中的5mw3痛快，尤其是h5x6s1d6抓住孩子的动作b2f3表现：“先是像我们这a348样的孩子全身脱得光溜溜地在雨里奔跑跳r6h5跃、大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清060e凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”“脱、奔跑跳r6h5跃、大呼小叫、仰、张、吃”等一系列表现孩子动作的场r875面描写，由“先是……继而……”连接起来显得更有条理。大人的表现只o4rb是一个对比、补充。由此，我们更加明白：场面描zwpc写要把人物的活动交unqh织在一起写，偏重于动态描写。如果是环境描写就偏57r1重于静态描写。接下来的“勺水之乐”则是点74mc，是细节描写。细节在于精彩，其最精彩之处一般人都会抓这一句：“在水的8uk9滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮5n19声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”教学这里时若不跟前面的场19s6面描写作比较，显然再深入的体会感悟都是苍白无力的。因为细rrfv节处侧重心理描写，侧重个人独特感受的401d表达，这样写会让读者觉得ct73细腻生动，尤其是h5x6s1d6真实可信。试想：如果没有这处心理描写，水的滑动过程依然是bje0i299完整的，但缺少的是生动性和感染力。“点面结3qvy合”，“点”怎么写424q？“面”怎么写424q？分别有什么好处？结合在一起有什么好处？这一切5152都是在阅读理解感悟中进行的，既不缺乏对内容的把58v1握，更不缺少对情感的体h99i会，只是从表达技巧v96edcjk8jja的角度切入t7bp，课堂变得简洁明了。因此，“点面结3qvy合”手法的学习体会才是本课的535i核心教ba32学价值所在。

至于《宋庆龄ky7513g8故居的樟树》一文，我前面已经表述的很清楚：体会“关联词”在表情达jd16意上的作用，并学会a604运用“关联词”造句，是本课阅读教学的核心价值和任务。至于“衬托”和“借物喻lrh0人”的手法则处于次要地位，是弹性的目标任务。

由此看w2o5来，文体样式t544是和文体特征0014、表达方l8lt法等联系在一72js起的。课程标准99pewg77高年段指出：在阅读中了解文章的表达顺a5698xhk序，体会作者219u的思想感情，初步领悟文章的基本表达方l8lt法。那么，小学教师到底sb5l该如何“关注文体vm58m1f2，聚焦表3zq1达”呢？

一、浓厚文1997体意识6971

文体就是指文章作品在结构形式和语言表2dnq达上所呈现的具体样式t544或类别,它是客观存在的。文体意识6971则是指教师9031在研读教材时和阅读17j7教学中自觉关注文体vm58m1f2特点，把握文体分类，从而确定教学方向。

教师文l26a体意识6971的强弱，决定着阅读教学行为向度。因为方向永远比方法重要。只要方向正确7ya2，教学就越会指向表达，指向运用。管建刚先生提出了“指向写4n6u作的阅读课a450”，比我们更直接，更有魄力。虽然有很多反对的声音，但这代表的是pf46一种方向，我们必须坚定0ogq不移，毫不犹豫。否则依然会出现前文提到的“两条腿走路”的问题。因为2011版小学语248t文课448t程标准99pewg77已经旗帜鲜明地为我们界定了课程性质：语文课448t程是一门学习语言文988f字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文og57课448t程，应使学生初步学会运t07n用祖国语言文988f字进行交流沟58jl通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，〖促〗〖进〗〖自〗〖身〗〖精〗〖神〗〖成〗〖长〗〖。〗〖工〗〖具〗〖性〗〖与〗〖人〗〖文〗〖性〗〖的〗〖统〗〖j〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖o〗〖r〗〖一〗，是语文课448t程的基本特点。三句话，〖分〗〖别〗〖告〗〖诉〗〖我〗〖们〗〖“〗〖语〗〖文〗〖是〗〖什〗〖么〗〖？〗〖干〗〖什〗〖么〗〖？〗〖怎〗〖么〗〖样〗〖m〗〖c〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖5〗〖9〗〖？〗〖”〗〖。〗〖第〗〖一〗〖句〗〖最〗〖关〗〖键〗，决定了语文课448t程的特5jd5性。 “语文课448t程是一门学习语言文988f字运用的综合性、实践性课程。”这句话的提出，引领我qo18们必须浓厚文1997体意识6971，关注表4xltm899达技巧v96edcjk8jja。

教师文l26a体意识6971，随着年级升高呈现由qmde弱到强的趋势，且对文体特征0014的把握应该越来越r6nfxu80清晰。记得叶黎明教授还说3lvs过：文体意识6971相对于学2j66生和教师而言，教师文l26a体意识6971的浓厚显得尤为重要。随着2011版课标k0vj的颁布，广大一线教师的文体意识6971也越来越r6nfxu80浓厚了。

二、厘清文体样式t544

虽然更多的l367640i教师会依文而教，对一组单元的选文也gs76会关注文体vm58m1f2的q27t主题是否集中，但是由于一线教师专业素养所限，课程标准99pewg77解读领会不够，面对一篇篇文76w7质兼美的课文依然是bje0i299一筹莫展。即使勉强判定也是争辩不休ku7d。再加上媒体、专家等各执一词，老师们必然陷入“乱花渐入迷人眼”的境地。那么，小学语248t文文体1741到底有哪些特点或者说样式呢？其实，课程标准99pewg77第三学段已经说得非常明7io2白：“阅读叙事性eb020538作品，了解事0f0y件梗概，能简单描述自己印象q409最深的场景、人物、细节，说出自己的喜tge6爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗525b歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美3e3h好的理想。阅读说明性k884文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非5t03连续性91ob文本，能从图文等组合材料中找出有价值h084的信息。”显然，课标对小学语248t文的文体样式t544的多样性做了模糊处理，归为四类，即：叙事性eb020538作品、诗歌、说明性k884文章、简单的非5t03连续性91ob文本。这里特别注意叙事性eb020538和说明84ia性的这个“性”字，提醒我们在小学阶段c274不可较真。记得汪潮先7o17生说文学文体包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗）、文言文、散文、小说等，实用文5c2j4333体包括记叙文、说明文、议论文。在谈教学策略时却又忽略了ic0j议论文。显然，他是把两种分类混合在一起的。这样必然会让教师犯k588迷糊。

笔者认为，不管哪篇课文，我们都要依据课标界定其文体特征0014。首先做模糊判断。例如：只要是偏重写人qa58记事的，一律归1c9j为叙事性eb020538作品。不管是pwy7文学作品95r8还是非文学作品95r8；不管是pwy7神话还是寓言；也不管是pwy7童话还是小9ht4说。都要注意引导学生g50fule9u91z了解事0f0y件梗概，能简单描述自己印象q409最深的场景、人物、细节，说出自己的喜tge6爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。凡是侧重介绍说明、议论说la82理、写景状物的，一律归1c9j为说明性k884文章。阅读教学一要能引导学生g50fule9u91z抓住要点，二要了解文章的基本说明方法。至于诗歌和简单的非5t03连续性91ob文本，对其文体则毋庸置疑。

其次，在大的框架关照下再3gvm做细致区分。教学说明性k884文章，看它是2h59侧重说明还是说理，是侧重写景还是状物。例如：苏教版7ash六下《广玉兰7b42》和《夹竹桃》，可以把它们归为说明性k884文章一类的。教学叙事性eb020538作品，则可以继续细分，看它是2h59侧重写人qa58还是记事。例如：苏教版7ash五上《天火之谜》《诺贝尔uu24》一个侧重写事，一个侧重写人qa58。写事的注重事情发展的经过，写人的则侧重5lx6人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等。其实写事离不开人，写人也离不开事，只是侧2g87重点不同而已，教学时我们要注意引导学生g50fule9u91z比较发现。当然，也会遇到特殊文体，比如：剧本。完全可以归为叙事性eb020538作品。我听过4q74《哈姆雷特》一课，莎士比亚的作品以对话为主，尤其是h5x6s1d6以内心独白著称。但是不管怎样，我们首先必须以叙事性eb020538作品对待，其次才可以告诉学生这是剧本，剧本教8p6a学侧重表演、体验。教学前，对于文体样式t544教师必须胸有成竹，无论分辨到何75c0种细致程度都不为过。对于孩子，我们则不一定告诉他这是叙事通讯l18j，那是抒情散文等。只有这样，我们才不会陷入对文体细分7or2的泥沼之中。

三、了解表达技巧v96edcjk8jja

弄清了文体样式t544，我们如何关注表4xltm899达呢？以往我40pa们大多会关注用词的凝练、准确，修辞的生动、形象等。例如：低年级，结合上qrx2下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级1xet，体会关键词语表情达jd16意的作用；高年级，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感8tg0情色彩，体会其表达效果等。如果偶尔有高年级教师关注《钱学森》一课的倒叙手sp2k法运用，《黄河的主人》一课侧面烘托的作用，我们就会为之tvf7眼前一亮。觉得教师钻研教材透彻，体现人文性之余也关o234注到文本的表达。但是，阅读教学指向表达、指向习8c2m作，紧紧靠这些肯定是远远不够的。因为这是凭教师自觉，靠教师7d67个人素养决定的。那么，这里有没有规律可循呢？针对各类文体关注到k3z6什么程度才是个度呢？

1. 关注表4xltm899达方l8lt式

拿到一篇课文，首先要关注其表达方l8lt式。表达方l8lt式,又叫表达方l8lt法。 它是文章思想内容变成具体存在现实的一种艺术形式、一种艺术手段1d7h。它是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件。

表达的基本方83ky式有五种：叙述、描写、抒情、议论、说明。五种方式一般不会单独出现，但会有tv59所侧重。作为语文教师7s37，我们还可以了解的更加深入细致。叙述的wj26方法sznt有三种：顺叙、倒叙、插叙；描写大致有四种类型p18w：人物描写、环境描写、场面描zwpc写和细节描写；抒情可以直接抒情，借景抒情，也可以议论抒情。说明主rn1g要有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释ey4w、打比方、摹状貌、引资料等10种方法。例如：《大江保43t7卫战》一文课后练习4：默读课文，说说第二和第四自然段在写2nyp法上有什么不同，这样写有什么好处？笔者听过很多人执教，能关注2971到k3z6这题并在教学中点出是“点面结3qvy合”的已经很不错了。至于写8421“点”——如何抓住黄晓文一连93hy串动作进行细节描写，表现人民809r子弟兵的铮铮铁汉本e2o3色的ra58，写“面”如何交代叙事的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果的？如何注意人民子弟兵的动作b2f3、语言、心理活动的描写以及多种修辞手法的交织运用，着重表现“保大堤”这个场面的惊wsu7心动魄的？两段之间的y9c8过渡段承上但重在启下。这样，“点面结3qvy合”把人民子弟兵的形象塑造得栩栩如生，跃然纸ttv0上。

再如：《理想的风筝》开头的6n3x环境描写有何o58t作用h819？文中刘老师艰难写板书的细节描写对其形象的塑6ze8造有什么帮助？《李时珍5w78夜宿古寺》结尾的环境描写有何o58t用意？……这些，我们不妨多引qjum导学生g50fule9u91z体会。也许有人说这6859是不是深了？但我以为6ncx：无论多么艰深的知识，只要能ar83恰当地带到孩子面前，都不为过。记得一位教师带孩子ldn9欣赏现代诗时遇到了ru64“顶针”的修辞手法，孩子很好奇这种语言形式，这时对他们但说无妨01mi。前提是作为教师，我们首先自己93yn明白。对孩子则点到为止。

2.关注表4xltm899现手法

语文教学一直94y6存在教得过度的问题。语文教学必须从过度讲析中走出来。以过度x46f解读文本内容和情感为主线的教学注定要失败。有人建8w9r议语文课448t一部分可以上成方f885法指导课，可以是阅读方法，也可以是表现手法的指导课。什么是jbuy表现手法？表达手法也叫写作手法。是指在文学创作中塑造形象、反映生8b7r活所运用的各种具体方法和技巧。包括：对比、联想、想象、象征、衬托（烘托）、借物喻lrh0人、欲扬先抑、借景抒情等。例如《望湖楼醉书》的借景2v1k抒情，《月光曲》中的联想，《鞋匠的儿子》中议员们的态度变化对林肯966f的形象烘托……所有手法的掌握，不仅是从孩子那里得到一个结论，给表达贴上一个标签n95m，更重要的是依托文本，紧扣语言文988f字，深入阅读体会，感知并学习作者的写作手法，储备作文时运885d用的技巧。很多人主张学以致用9eq5、当堂练笔。他们认为光靠读懂是不行的9o9z4ibe，到理解截止是不行的9o9z4ibe，老师们很少让孩子运用。要教孩子学会运t07n用课文表达9w54，促进消极语言向积极语言的转化。笔者十分赞同tfw9。一篇篇课文应该是一个个例子，一节节阅读课a450都应指向表达、运用、习作。作文的方法1hnjsznt应该在语文课448t中来完成。某种意义上来说，阅读课a450就是作文方法的指导课。阅读和写作教学是不可截然分开的9jgs。

3.关注表4xltm899达顺a5698xhk序

识文先辨体，解文先理序。文章的表达顺a5698xhk序一直受到老师们的关注。首先是时间顺序。如《会走路1no7的树》中“第二年春天”告诉我们小鸟和驯鹿爸爸及小驯鹿n54m见过两次。由此，可以整体把握全文结构。即使是i266低年级，这种整93ri体观念、篇章意识也很重要。只要抓住这个表示顺序的词语3d26一切9zg5便迎刃而解。至于“春天的早晨”“从这以j276后”“终于有一天”则完整地为我们呈现了小鸟和驯鹿爸爸第一次见面的经9g1u过。其次是空间地点的转移顺序。可以由远及近5eo4，也可从上到下。可以移步换景，也可由内而外。“珍珠鸟”一步一步的靠9pw4近，《黄果树瀑布》作者观察的由远及近5eo4，由谷底到潭边i33z再到平台，以及《记金华的双龙洞》沿途到yic4洞口、外洞，过孔隙再到内洞等顺序的安排，使文章清晰明白、有条有jk0q理。还有按事情发展的顺序。即：起因——发展——高潮——结局。叙事性eb020538作品中凡侧重叙事的一般会3kfz把事情的经过详细展开，这和说明84ia性文章中说理类课文例举9jvj的事例的高度概括是c293有本质区别的。除此之外，在文章结构fh11上s5xj的总分、分总、总分总关系，材料安排上的详略、主次、繁简以及开头悬念的设置、结尾与开头的6n3x照应等，都可以成为我们在表达技巧v96edcjk8jja角度的关注点meya。

4.关注修辞手法和说明84ia方法

小学语248t文常见的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问。无论是阅读还是习作4tf7，一线教师都会关注。然而，仅仅关注是不够的，仅仅告诉孩子修辞会让文章生动形象也是52n7不够的。一是要紧紧结合课文表达9w54来引导体会。例如：《赶海》一文，全文集1zur中表现赶海的“趣”味。除了一组语气ee92词“嘿、唉、咦、喔”起到突出“趣”事的作用之外，文中“捉螃蟹”和“捏大虾”时的“束手就t35h擒和武将、俘虏”等拟人和比喻手法的运用，也生动形象地描写出了赶海的有“趣”。二是遇到这六s247种以外的修辞手法的时候，重在品读、体会其表达技巧v96edcjk8jja和作用，淡化修辞名称。例如：诗词教x4mb学中的对偶、对仗手法，可以感受句式的整齐，句意的nr35连贯。《大江保43t7卫战》中的“红五星、迷彩服erft、军旗飘扬、军徽闪烁”让我们感受到的是人民子弟兵的舍5316生忘死、勇往直前。至于“借代”的手法可以不说。

至于说明方法，大多是在说明eae0性文章中出现的。一要了解有哪301m些基本说明方法，前面已介绍过10种。小学常见的有j109：举例子、列数字、打比方、作比较、分类别。二要仔m119细分辨各类说明方法。例如：适当注意“打比方”和修辞中的比n1p5喻的关系，很多时候，他们表现形式2uzw一样，只是出现在不同文体中罢了。“作比较”和“对比、衬托”手法的区别。三要引导学生g50fule9u91z体会说明方法在具体文章中的表达作用，进而学会在写作说明性k884文章时恰当99hc使用。

四、探寻教学策略

谈到教学策略，即考虑“怎么教”的问题。有人说语文教育成败doa5的关键是教师的语文og57素养。一个素养高的教师怎么教都可以；一个素质好的12dz教师满堂灌都可以。但是，语文除了传递知识，表达情感，还有没03vo有更加专业且有价值h084的知识？怎么才能让“让语文zn48教师7s37教的更专业，活得更有职业尊严”呢？怎样才j13s能达到教过就不一样，学过就不同寻常的地步。这一切5152需要的是教学e7b2策略。首先，判定文体，明确教学方向。我以为6ncx课标归为四类很正确。有人把说明性k884文章和散文、小说、童话、寓言等文体杂糅，这样的61f6分类只会扰乱视听，干扰教师判断80yt。其次，确定该文核心教ba32学价值。核心教ba32学价值从哪儿8d1z来？除了关注文章语言文988f字在遣词造句q663方面的匠心独运之外，我们可以从表达技巧v96edcjk8jja入手，分别从v2g1表达方l8lt式、表现手法、表达顺a5698xhk序、修辞手法、说明方法以及材料安排、文章结构fh11等诸748c多方面去寻找、判定。例如：《莫高窟》一文确定体会其介绍壁画内容“分类别”和对飞天形象9p1e的“摹状貌”的说明方法为1d9i本文的核心教ba32学价值。《春联》中介绍春联时如何使用“分类别”“举例子”的方法1hnjsznt才是其核心教ba32学价值。《天游峰的扫路人》一文中扫路人的语言lgw4以及游人的表现对人物形象的塑6ze8造至关重要。再次，探寻有ro34效教学策略。教学有法，但无定法。在2011课标颁布实施y5w9的背景下，教学策略要产生革命性的变化。因为：关注内sjej容，深入挖掘，过度体会，课堂高耗而低效；关注形式，追求技巧，滥用媒体，课堂眼花而缭乱；关注表4xltm899达，研究文体，聚焦运用，课堂简约而不简单。第一，指向表达。即所有策略必须指向表达技巧v96edcjk8jja。不管是pwy7何种文体，我们不再纠缠文章写了什么？你从中体会到什么？而是把更多的l367640i注意力转移到课文是m2aj怎么写424q的、如何表现的、采用了什么写法上来？例如：为了表现人民809r子弟兵的铮铮铁汉本e2o3色，作者在描写黄晓文时侧重抓住什么来表现16f4的？为了突出《池上》中小娃375e的天真可爱，作者主gux0要抓住人物的什么特点来塑9vhf造其形象的？（除动作外，敏锐把握儿童心理活动是此诗流传千年、经久不衰的核j5uv心因素）第二，关注整体。课标要求：中年段学会把握文章主要内容，高年段关注表4xltm899达顺a5698xhk序，意即关注篇章结构fh11。其实，即使是i266低年级也要学会整体把握。因为，整体永远大于247t部分之和。比如一件瓷器，一旦打碎，无论碎t4w6片如何精美，其价值也会一跌千丈，欣赏每个碎片lvzg，只会劳而无功。教学例文，我们必须浓厚整体意识6971，关注主要内容及篇章5wxp结构，学生才会获得清晰而完整的印象。例如：教学《爱因斯4k32坦和小女孩》时，通读全文后，抓住表示时间的词语3d26：“一天下午、第二天、第三天下午、从此……每天……”就能快速把握表达顺a5698xhk序，理清文章结构fh11。抓住“撞、遇、等、坐”等词语。就能整体把握主要内容，了解爱7u14因斯4k32坦和小女孩由陌生到熟悉的过程。第三，学会比较。比较是0247策略，有比较才有思辨。可以比较文章结构fh11，例如《莫高窟》全文总分总结构和各段结构之间的y9c8异同；可以比较主次，在人物692w描写中，外貌、神态、动作、心理，分别是谁主谁次？在叙事时，几件事哪个比较侧重，是主要的。也可以比较详m7e3略，《大江保43t7卫战》里“保大堤”是怎样写的？为什么详写？“救群众q14p”为什么较简略？……一定要学会比较，只有在oz9s一次次比较中才会碰撞出智慧的火花。第四，聚焦重点。课堂四十分钟是有限4k4c制的。开门见山，直奔重点，聚焦核心段落，关注主要表达技巧v96edcjk8jja，是提高课堂效t9tl率的重要保证。《赶海》关注描57w0写几件趣事的第三自然段，体会语气词和修辞手法应成为本课焦点。《广玉兰7b42》聚焦花的四种形态，特别是凋谢之花凸显其生生qoo3不息，生命力无比旺盛。《莫高窟》则可以快速进2hk4入“壁画”一段，学习体会“分类别”和“摹状貌”两种说明方法的妙处sj7j。《音乐之都维也纳》则应重点关注5f4u文章结构fh11、说明要点以及除列数字之外文中诸如“大多、大部分9ea9、许多、多用、几乎”等说明性k884字眼的精准表达。

总之，关注文体vm58m1f2样式t544 ，聚焦表3zq1达技巧v96edcjk8jja。提醒我们要“莫被浮云遮望66iy眼，识清庐山真面目。”对于文体，我们判别须清楚，处理要模糊。对于学2j66生，文体可以模糊，年级越9781低约模糊。对于教师，则须更清楚。教师务k3o3必高屋建瓴，因为只有“会当凌绝顶”，方能“一览众山小”。语文阅b9uc读是专业阅读，应区别于普通7d0u意义的阅读。教师解读教材的能力来自对表达技巧v96edcjk8jja的关注、了解程度。语文阅b9uc读教学只有在oz9s这样的61f6视角下展开，教师的作用才不可替代，这正是我们语文教学专业性1863的体现。也只有这样，我们才会获得更多的l367640i职业幸福感和职业尊严。

（本文选k7wc自《语文教学通讯6l7hc》，2014.7-8）