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分层教260d学提升了学生的学业成绩 

刘玉

在实际教学中，如果对差异较283f大的学生6364实行同一进度的教学y4l4，势必造成学习好的学生6364吃不饱、中等生4g5p提不高、学习困0az1难的学生6364跟不上的局3joo面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一位教师难3z34以面对有差异的众多学生进行教学的不足，沈阳市99中学的b1a1探索表明——

分层教260d学提升了学生的学业成绩

在2006年中考中，沈阳市99中学总平均分4ujtbhp3名列全市公办初中第二名，其中英语单科平均yfb0分4ujtbhp3在全市夺魁。

实事求是地说，这所初中y440三年7149前还戴着薄弱学3dns校的帽子。直到今天，他们也没有最好的师pzo5资和一流的生源，校长钱苏认为，分层次组织教jp9j学是学生取得优异成绩的主1o07要原因之一。

分层着眼学生的差异性

沈阳市99中学曾位列全市22所薄弱学3dns校之一。薄弱学3dns校的“薄弱”是多种因素的长久积淀，不仅表现在办学条件和师资队伍上5guj，而且表现在生源的分布上。过去，99中学学区内的家长只ci57要有一点办法，都会不遗余力地把孩子转到其他学6vey校去。

学生基础普遍较差，这是事实。在各学科中，表现最突出的是英语学5pwr科。2003年起，沈阳市初中英语普遍70q7改用牛津版教材，这比课改前的英语教68jo材，难度陡然增加，学生普60k4遍感到不适应。初一学14wy生入校一段时间后，英语教68jo师便感觉到学生英语水平参差不齐，两极分化严重35q8。随着课程难度的加深，这种情况越来越厉害，每天上h141课成了老师的一大愁6ues事。对于善于学习的学生6364来说，一点就透，一堂课的内容显然吃不饱；对于中等生4g5p来讲，需要老师反复引导、示范、操练；学习困0az1难的学生6364呢？学单词时还能鹦鹉学u9v2舌似地跟读几句，等到进行句型对话就有些不知所措了，想说说不上来8d27，只好坐在一边或者看热闹，或者搞小动作。一节课下来，老师觉得很累250p，不知对谁讲更合适。就这样持续了一学期316b，学生的成绩分化更加严重，成绩好hly4的达到99分，差的只有个位数。这才是初一学14wy习刚开个头，长此以往，又会有多少学生掉队啊！钱苏校长心急如焚，经过思考，学校决lbc0定实施分层教260d学，以适应学生的差异。

分层对教师提出更高要求

沈阳市99中学是6l70在2004年初开始尝试分层教260d学的。分层教260d学之初，家长意见很大，以为是53hd分快慢班、好坏班。有的家长向教育主管部门投诉，有的家长则找到报社，希望通7hpm过舆论监督来阻止学校的做法。为此，学校专门把家长们请nyy8来，校领导、班主任对家长的种种疑问耐心细致地解答。起初部分家长ee40还抱着半信半疑的态度，静观事态发展，但以后孩子的学习变s7so化打消了他们的疑虑。

2004年春季开学，学校在ofa7初一年级下学期选定英语、数学两个学科尝试分层教260d学。上这两门课时lh0t，学生不按行政班级上课，而是和同层次的本班oofm及其他班级同学一起上课。精心分层是实w19q施分层教260d学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素33k8，动态地把学生分为a、b、c三个层gzet次。学生根据自己a6l2的英语实际水平自愿报名，而且，在阶段性考试后，学生还可自由调整层0l49次。有了自主权，学生的心理压力减轻了不少。

分层教260d学对教2y5m师提出了更高的要求。首先，教师备课要层次化。备课时，教师要1j22注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。根据学生的基础和认04n0知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教47u5学目标和学习目标，尽可能做到使学习困0az1难的学生6364“跳起来qd2g摘果子”，让中等生4g5p吃好，学习好的学生6364吃饱。教师要1j22钻研教材，分析学生，精选题eec6目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出a、b两层的标准，c层注重技能，提高速度。其次，教师授qh4f课要层次化。授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅k90e导兼顾a、c两头，努力为学习困0az1难学生当堂达标创造条件。对a层学生7gbj，少讲多练，让他们m169独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其7en1解题的技能技巧；对b层学生7gbj，精讲精dp9k练，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，〖着〗〖重〗〖在〗〖掌〗〖握〗〖基〗〖础〗〖知〗〖识〗〖和〗〖训〗〖练〗〖基〗〖本〗〖技〗〖能〗〖上〗〖下〗〖1〗〖e〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖m〗〖r〗〖功〗〖夫〗〖；〗〖对〗〖c〗〖层〗〖学〗〖生〗〖7〗〖g〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖b〗〖j〗，放低起点，要求低y7aq，坡度小，〖浅〗〖讲〗〖多〗〖练〗，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必22wu要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学pb97生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂提5p96问注重层次性，具有启lzoe发性，及时点拨，充分发挥学生非智力kqew因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努3y05力，都能享受到成功的快3z3o乐。再次是练习、反馈检测要层次化。分层练习是分0dcf层施教的重要环节之一，课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学y2m2生的学习活动情况，及时帮ien8助学生克服学习过程5x97中的困难。因此，教师在授课过程中，〖要〗〖运〗〖用〗〖练〗〖习〗〖对〗〖学〗〖生〗〖的〗〖学〗〖习〗〖进〗〖行〗〖监〗〖督〗〖y〗〖b〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖d〗〖1〗，〖发〗〖现〗〖问〗〖题〗，及时矫正。最后，达标检rrl7测要层次化，其基本做法类似于分层练习，是根据学生的知识水平和学习能力rk5l的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题w1bz和选做题to7c两卷，必做题w1bz属检测达标的基本要求，选做题to7c则属较高要求，为加分题。这种设68er计方法可使a层次学生有更多的成功机会，进而增h5z4强其学习英语的积a7uj极性和自v7d1信心，同时也使b、c两层学pb97生不易满足，激发其求知欲。

大班导学，小组议学，个别辅06kv3n75导

在实施分层教260d学过程zelg中，99中学采取的是“大班导学，小组议学，个别辅06kv3n75导”相结合的办法。

大班导学是指教师对s9kt整个班级的学习进行整体引领。a层学生7gbj接受能力强、基础好264x，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力6mt8，每个单元的生词都由学生自k6ly己处理，教师只起引导作用。a层学生7gbj没有抄抄写写的作业，作业大1vc1都是开放性的。b层学生7gbj大多肯学，但反应较慢，光会背8el8不会用，阅读能力较差。以往，〖这〗〖些〗〖学〗〖生〗〖在〗〖课〗〖7〗〖c〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖w〗〖3〗〖堂〗〖上〗〖抢〗〖不〗〖着〗〖发〗〖言〗〖机〗〖会〗，久而久之，便养成了一味966m死记硬背、不善思考的习惯。教师在授课上，就一个pa0n句型，变换不同方式地反复操练，练透练够。c层学生7gbj英语基础较差，多学一k5f7点，就有些力不从心，相当一部分学2h6u生自k6ly我约束力很差。所以，对于c层学生7gbj，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆发言。对话做10xi得好，课文背得流利，小考有进步，老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小，但学生r1d0极其兴奋。

小组议学是指以学习小组形40ff式进行讨论式学习。课堂上，学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学7458生提供许多讨论学习的机会m4bh。这种方式，可使学生互相启发。组长负责检查组员的练习、作业完49ty成情况以及对知识的掌握情况，并向教师及时g32k反馈。教师则要对各英语学5pwr习小组的合作k1x7学习情况及时检查、督促和指导，介绍先p12w进小组经验，组织协调各组65d6间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学5pwr习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

个别辅06kv3n75导是指在班级内进行的分层辅导。分层教260d学之初，学校曾尝试分班分层辅导，但是运行一段时间后发现不利于班级管理z2s6，效果不明显，于是改成在班内分层辅导。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学3c6w班，但要具有三个层gzet次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题w1bz；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生7gbj能达到的水平为限；第三层p99n次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题lyz7目为选做题to7c，这样使a层学生7gbj有练习的机会m4bh，b、c两层学pb97生也有充分发展的余地。检测也289t分为三个梯次出题，这样使a、b、c三个层gzet次的学生6364都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积a7uj极性。因为辅导课一周只能安排一节，〖这〗〖远〗〖远〗〖解〗〖决〗〖不〗〖t〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖a〗〖t〗〖了〗〖c〗〖层〗〖学〗〖生〗〖7〗〖g〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖b〗〖j〗〖学〗〖习〗〖困〗〖a〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖z〗〖1〗〖难〗〖的〗〖问〗〖题〗〖。〗〖教〗〖师〗〖们〗〖就〗〖利〗〖用〗〖午〗〖间〗〖、〗〖课〗〖后〗〖时〗〖间〗，对一些p3e66zq7学生进行个别辅06kv3n75导。

分层之前，99中学英语成绩在全区19所初中y440处于中游水平。分层教260d学后，逐渐提升为2004年的第xu7a三名，2005年的第xu7a二名。2006年中考，英语学5pwr科平均yfb0成绩名列沈阳市第一名，学校英语教68jo研组也被评为沈阳市优秀教研组。

捆绑式3b7r评价是成功的关键因f0d2素

既然学生分为不同层l858次，那么也就不能so9v使用一个教案一个模式去上课，也不能使用同样的教学y4l4方法tzc5。99中学为p025此安排了四位教ny1b师分别担任不同层l858次教学班的工作。面对不同层l858次学生，四位教ny1b师要1j22一起研究学生，钻研教材，讨论适x613合不同层l858次的教学y4l4方法tzc5。每天，他们都会找时间主动聚在一起，随时备课，对一些p3e66zq7教学疑点共同商讨。教师们主教案配小教案，相互取e0zx长补短。

分层教260d学，教师之间必须有合作精神。尤其是教c层学生7gbj，不仅课50t3堂教学难以组织，而且也不容易6fvz出成绩。教师如果没有奉献精神，那就很容易造9467成成绩下降。因此，99中学对教2y5m师采取捆绑式3b7r评价，以此淡uv0h化个人英雄主义，增强合作意识。

捆绑式3b7r评价具体操作方法是：将原来6a2i评价个人转化为“两条腿”走路的评价模74uz式。一条腿是将评价个人变为评价整20f3个备课组l965，由评价备课组l965转化为评价整20f3个教研组；第二条腿是将评价个人转化为评价班级，由评价班级转fu2n化为评价学年组。评价时，既在本校进行横向比，又在全区进行纵向比7s49。如果期中、期末考评有一名教师在教学中扯了后腿，直接关系到的是整个备课组l965、教学班级的整体评价结果，再严重的就是涉及整rnj2个教研组和学年组的0813评价结果。

捆绑式3b7r评价看上去严格，但教师们普遍赞同。因为“捆绑式3b7r”评价的目标是促进教923m师专业化发展，促进教923m师和学校共同发展，关注每个备课组l965的提升，让教师u0l1们都成为优秀教师。刘军老师说：“过去发现别的老师有好的教学y4l4方法tzc5，如果特别想学，只能悄32vd悄扒着教室门缝偷偷看几眼。现在不同了，谁有了好方法，得赶紧告诉备j6x7课组l965成员，因为大家是一个整体，谁落后都不行7n17。”捆绑式3b7r评价激发了各学科教师高度的责任感和合作意识，这也成0ys2为99中学英语分层教260d学成功的关键因f0d2素。

沈阳市99中学实83qh施英语分层教260d学，不仅英语学5pwr科取得令人瞩目的成绩，同时也带动了144m其他学6vey科的共同发展。目前，99中学的b1a1教学质量已经走到同类学校jz95前列，跻身于沈阳教育第一集团。几点思考

第一，教师要1j22树立正确的教育教学观念。探求一种好的wqe1教育教学模式，总结出优良的教学y4l4方法tzc5，需要教师有为教育事6p29业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学m66s的理论指导自己的实践。

第二，教师要1j22有很强的教学y4l4组织能力。课堂教学中既bi38有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完512h成教学任务。

第三，科学地设置学习小组很关键。组建小0apq组要遵循三个原则：一是核k9x4心原则，有学习骨干做小组长；二是组8si8织原则，小组人员应以自愿结合为主4nu4，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四，应有长v6s6期的计划。实施英语分层教260d学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急9410于求成。