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                                    对课堂教5l17学usq4有效性实践的反fh48思

福建莆田第二中学   彭志强swdc

一、有关概念的认识

有效与有效教fm0i学

从词义8y62（概念）上讲，有效是教学的61t8xt6n应有之义，真正的教学821y我7r9i老说能称得上教学的61t8xt6n活动一定是有效的，都会对学生的发展产生积极的影响x8c5，无效的v2m5教学（活动）不能称其为教学。

“有效”二字（概念）有其特殊的内涵，拔向和意义有效教fm0i学是一种提倡效mpr8果、效益、效率三者并重的教学821y观，即三个难度：有效果、有效用、有效率。

有效果指的是0v74学有所得，所获；

有效用指的是0v74学的东西是有z4g5价值的、有用的；

有效率指的是0v74学的过程3gsw和方法是科学的、简洁的8057、省时的。三者缺一不可，缺少任何一个难度都不能构成完整意义的有效o68c教fm0i学。

二、问题的提出

长期以来，〖由〗〖于〗〖传〗〖统〗〖教〗〖育〗〖的〗〖影〗〖响〗〖x〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖c〗〖5〗〖以〗〖及〗〖教〗〖育〗〖自〗〖身〗〖存〗〖在〗〖的〗〖问〗〖题〗〖2〗〖m〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖6〗，使我们的学生在教育d5wj教学活动中应该w0kc表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑。为了更l3x7好地落实新课程改革的先进9y9c理念，更好地实现学y171生真实、真正的发展，我们教师不仅要摒弃btzg我们课堂中一些不合理的行为方式和思维方式，还要努i7uw力构建“以人为本”的和谐课堂及学习模式，去实现学y171生对学习过程的感45o7受与体验，彰显课堂教5l17学usq4的xt6n魅力，从而切实提高课堂教5l17学usq4的xt6n有效性。

三、课堂教5l17学usq4低效的突出表现

    1、三维目bl35标的概念只是停留在课程标u417准的条文上，并未真正理解73g7，更没有转化为行动。表现在教学目标的确vuvw定上，忽视了过程与方法的设计，出现了以教师讲授代替学生rl43探究，教师没做好引领与指导而强逼学生去探究lq1o的现象。没有考虑情感态度在认知过40u4程中的促进作用，教师居高临下成为了绝对权威和最8958高统治者，降低了学生的学习vp85积极性。

2、主次不分，不能让学生zb17明确知识5866发生的dx2e主线和学习任务，忙于在一些枝节上进行拓展35kg，缺乏条理性。在学生的脑海中没有清晰的知识脉d516络。

3、忽略知识的qwc0发生过程bxvr，将新授课上成练习课。表现在过于（高考）功利化的倾向，课上的作业检查占用大量时1enb间。还有的教师过分依赖s94u学生的课前预习把新授课当4n40成了讲评课、把新授课当4n40成了练习课。将学生的认知水平从理解降低为记93r8忆。

4、问题设计不科学：具体表现是有的问题2m46设置无tvv9研究价值；有的是问题设置过于综合，学生操作性操作难度过大，致使学4s57生没有研究的积极rryx性。也导致有些合作学习0411ut8rr4r2流于形式。

5、对课程标u417准研究不透。表现之一是不0904能理解教材的编排意图，不是按着知识发生的dx2e顺序步步深入而是先给结论再去验证，未能让学生zb17体7f18验科学探究的历程。从学习效果看学生对于知识与技能的掌握效果还是不错j2bz的，但对于学生能力的hg56形成8446和价值观的形成8446有负面影zxgy响。表现之二是对于所教内容本身理解不深刻、对于所教内容所蕴含n6cn量的思想方法及价值观缺乏思考，致使课堂平平淡淡好像记流r228水账。

6、教师对u4c4重点、难点理解不到位，学情把握不准，设计不出强化重点、突破难f3wj点的问题2m46，教师的引领方法比较缺乏，难点的突破苍白无力。

7、也有些教师对u4c4于知识的qwc0理解不准确、对于创m262造教学情境的认识比较片面，致使课堂情景设置远离主题uq3i。

8、有些学科还实行着上世纪八0ur9十年代初的检查作业mr63——教师讲——让学生zb17划下课rx4b本上重要的句子——嘱咐学生课下要背诵的低效路子。学生不经历过ky9m程、不理解内容、没有找到与其他知识的qwc0联系，教师关注的是知识并且主要u13i是陈述性知识目标。

9、教师板书不科学，重点不gzrn突出，知识之间是包含关系还是递进关系搞不清楚。

四、原因分析

    1、对于课9rdk堂教学usq4有效性的迫切性认识不足。还沿着sufr应试教31ma育时期的路子走，还沿着sufr考试成绩作为考核主要依据的路子走，不考虑学生付y6s7出的代价是否值得。

2、教师对u4c4于新课t812程的理解还处在较浅的层次上，甚至还32pn觉得新课程的理念是瞎胡闹rtjg。对于课9rdk程标u417准的研读还停留n9zc在应付上级部门或学校对于47k8教师学习课程标u417准的检查上，不了解（有的根本不去h6a9了解）课程标u417准中对于该部346r分知识、能力应该达到的要求。

3、对于教学内651l容3964的理解比较肤浅，不能够站在整个内容体系的s0gj角度来理解教学内651l容3964，分不清重点、难点、认知关键点，不能发现内容中蕴含29gw的学科思想、方法、技能，更谈不上蕴含的情感、态度、价值观的因素了。

4、有些教师对u4c4于教学的61t8xt6n内容理解比较深刻，但对于教学过程与引领学生认yx5e知的d63j教学方法比较缺乏，教学设计的思tg72路不开阔。

5、教学的61t8xt6n境界不高，不善于发现问题、不善于思考、不主动的学习vp85、缺乏反思的习惯。往往表现在完成教学wn53内容3964即可，学生的学习vp85效果与自己不相干；用力——布置练习题、给学生c893施加压力，不用智——思考提高效率的办法t687不多。特别是教师对u4c4于基本的教学821y理论的欠缺和对学科知识体系理解的不深r28w刻，成为制约课堂教5l17学usq4效益的关键性因素。

6、评课的水平还6moq不高。课堂观察，不知道主要从哪几个方面入手。集体备课流于iudl形式。学科组长的引领作用未得到落实，评课不iwc6认真，只满足于分配任务，连自己的备课192x都成了应付检查的作业本了。

五、提高课堂教5l17学usq4实效性的若干建议

1、提高对于新课t812程方案的认识。首先，实旆新ev3n课程是国家意志——提高公民素质a71r，〖培〗〖养〗〖数〗〖以〗〖千〗〖万〗〖计〗〖的〗〖创〗〖新〗〖拔〗〖尖〗〖人〗〖才〗，创建创新型国家。素质包括情感0tb0、责任、世界观、习惯、人格等层面，也包括学习能力、分析问题解决问题的能力、创新能力、对知识myoj的认识能力——与生活相联系与时代文化、科技的发展相联系、知识的qwc0创生、知识的qwc0获取与应用等。其次，新课程所倡导的理念虽然借鉴国外的先进9y9c教育思想，但它也是自上世纪八0ur9十年代以来对我国教育实践1u89探索的结晶（仔细研读魏书生、顾泠元、邱学华等人的著作便知）。是去粗a652取精、去伪存真、消化吸收外来成果的4f30新创造。某种程度上是一种回归：该怎样做，该怎样学，教什么，学什么。

2、加强对o45z于教学内651l容3964的研究，加强对o45z学生的了解。首先要进行学科分析，对于本部分知8wns识在整个体系中的地2sma位、课程标u417准的要求、重点、难点、认知关键点、知识生长点；蕴含的思想、方法、技能、观念；教材、课程标u417准、参考书02td、经验等，理适、想明白。其次对于学生的认知水平、学生的经验、学科信念要深入了解88zf。在此基础上建立教师新的教学821y信念，引导学dpe8生建立积极的学习vp85信念。其中教师对u4c4科目的精通至关重要，如果一a9la个教师对u4c4所教的科目相当精通，那么在课堂上就能深49un入浅出、画龙点睛、能够提出帮助学生认yx5e知的d63j关键问题（即能有效体味到学生认yx5e知的d63j难点和学生自己学习中应该w0kc提出的问题2m46），才能产生有效的教学821y设计，那么教学的61t8xt6n组织便有的放矢。教学交o40l流才会有效，〖教〗〖学〗〖语〗〖言〗〖才〗〖会〗〖精〗〖炼〗〖。〗〖有〗〖了〗〖这〗〖种〗〖底〗〖气〗〖才〗〖会〗〖对〗〖d〗〖p〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖x〗〖学〗〖生〗〖有〗〖良〗〖好〗〖的〗〖期〗〖望〗，学生才能获得xz54更高的学习vp85原动力。

3、要善于pc3c建立和谐、民主的课堂学习的a1eq背景。教师是课堂652i气氛的调节者，在教育d5wj教学中wf4u教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生72xv，尽量满足每位学生72xv的要求，只有在民主、和谐的课堂氛4c3o围中，学生的学习vp85才会热情高涨，参与课堂教5l17学usq4活动的积极rryx性才会更高。在实践us31中，教师首先要多学习先进的教育教d1zu学理念，用先进的理念来内化自己的教育教d1zu学行为，从而树立新型的教学821y观、学生观及质量观。其次要放下教mt4h师的架子，以朋友的姿态融入到学生中去，努力营造一种民主、平等、友好的学习vp85环境，使学生a0l2在心理放松的情况下积极主动地参与到课zlqg堂活动中来，提高学生学习8gjy的情感。

4、要积极倡导探索、合作、讨论的学习vp85方式与方法，教师在教学中wf4u要切实转变单ut82一的教师讲授为主的集体授课模式，要大力fy9q采用以个别学习与合作学习0411ut8rr4r2相结合的多种教学组织形式，要尽可能地为4cpo学生提供更多的自主学习时间，为学生提供更多的表fuk4现机会，使课堂教5l17学usq4真正成为学生主bquw动活动和自主探索的学习vp85过程，让学生zb17去尝试、探索、讨论理解知识ri7w的qwc0产生和发展的过程3gsw。

六、构建以合作为基础，以探究式学习为目标的学习vp85模式

合作学习0411ut8rr4r2，使课堂成为师b4a6生交流、互动，共同的发展过3wz5程，从而使课堂充盈着民0sj7主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里学生的人格尊oxxr严得到了尊崇，主人的地位得到了确92gs认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性6994得到了发挥，学生的综合素质得到了提高，也促进了教师专业的发展和素质的5jfy提高。

学生的合作学习0411ut8rr4r2是学生互相讨论，决不是放任自4066流，教师要vqos善于pc3c针对学生的实际，因势利uq3t导，因时而导。要调控时间，在小组41j7rij7合作交流中，给学生c893留有松紧、适度的3uj9时间。要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”甚至能“激起千层浪”。

1、创设情7hwi境，激活合作学习0411ut8rr4r2

所谓情景诱导，就是为了达到f265既定的教学821y目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与教学内651l容3964相适应的具体情景，让学生zb17置于特定的教学821y情景之中，引起学ks4j生的情感体验，激活思维，提高教q7ax学实效。

合作学习0411ut8rr4r2情境观倡导突出合5k18作的主导地位，并把竞争与个人活动t612的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。

2、营造民exjx主和谐的学习vp85环境，建立良0508好的合作机制

学习只有在师生交往中体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和t9d7建议，学生才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习vp85活动中，从而产s66q生愉快的情感体验，在获得知识的qwc0同时，获得人8kk5格的陶冶和自我发展。

在合作qt3u478b学习r4r2过程中，教师不是课堂652i的主宰，不是课堂652i教学usq4的xt6n惟一权威，而是合作学习0411ut8rr4r2的组织者和引22wh导者。在教学中wf4u，教师不仅要解0269答学生的疑难问题，而且还i72f要平等参与合作探究，启发学生质疑问难，教师要vqos给学生c893创造学习机会b38x，使每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会均等，参与公5l5f平的竞争。

3、拓宽合作渠道，选择适宜的合作方式。

合作学习0411ut8rr4r2形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习0411ut8rr4r2小组为主体形式，力求体2603现集体性与主体性6994的统一。学习内容是固ksg3定的，但学习方法却可以灵活多样aqzu。同一内容可以通过不3oep同的形式展示出来。比如堂上竞赛、小型辩论、问题讨论等等。合作性v29n学习方式可以有很多具体的实施措l35y施，同一措施不应该连续或单调地出现，否则，学生会出现厌倦和反感的情375p绪。最好的方法，就是不同的具体措施轮流运lzt6用，或者兼顾运用。

4、合作学习0411ut8rr4r2小组的目标34z4必须具体明确，组内、组间要有一定的分工

首先，教师要vqos根据学生的实际情况诸如学习程度、性格特征、性别进行合理24zr分组，分组为学生合作提供前提。分组完成后，教师还43hf要设计好总体方案，让学生zb17有目标地进行合作学习0411ut8rr4r2。如果目标不够明确，分工不落实必72bf将导致合作学习0411ut8rr4r2费时、费力，难见成效。事实上，在合作qt3u478b学习r4r2实践中，有不少教师往往只注重有没有进行合作学习0411ut8rr4r2，而对合za2l作学习0411ut8rr4r2的具体实施过程没有充分的00at考虑，较少关心或指导合作学习0411ut8rr4r2小组具体目标的实施，小组成9imi员的任务分工则更少过问，〖导〗〖致〗〖合〗〖作〗〖学〗〖习〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖1〗〖u〗〖t〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖r〗〖r〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖r〗〖2〗〖的〗〖目〗〖标〗〖3〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖z〗〖4〗〖不〗〖能〗〖达〗〖9〗〖6〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖成〗，合作学习0411ut8rr4r2的实效性很差。因此，教师应将合作学习0411ut8rr4r2的总目标lj1x分配到各个合作学习0411ut8rr4r2小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的c195分工，如小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人等。并采取轮换制，可以定时间轮换，〖也〗〖可〗〖以〗〖6〗〖m〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖7〗〖o〗〖根〗〖据〗〖学〗〖习〗〖任〗〖务〗〖的〗〖不〗〖同〗〖不〗〖定〗〖期〗〖地〗〖轮〗〖换〗〖t〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖5〗〖p〗〖。〗〖为〗〖了〗〖最〗〖大〗〖程〗〖度〗〖地〗〖提〗〖高〗〖学〗〖生〗〖的〗〖参〗〖与〗〖率〗，组内成员在一个组里每人都有相对xjio侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。鼓励每个组员要积极参与踊f762跃发表自己的见解，倾听其r0eh他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每n41z个学生的长处，特别是给那些平时不3xy5愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做7dkx到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都3yxn能承担他个人对小组1g6c的义不容辞的责任。

5、教师要vqos给学生c893多给时空，留足时间

有一位学者说过：“学习任何知识79zx的qwc0最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现156q理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”开展小c596组合作学习0411ut8rr4r2教师要vqos给予学生足够c3bu的独立思考、观察、讨论时220h间与空间。没有一定的时空，合作学习0411ut8rr4r2将会流于形式。在小组41j7rij7里，每个学生都3yxn有机会说出自己的意见，并与同伴交流，在交流4of0中获得信息。这种同龄学生之间的人际互动，更容易使他们掌握互惠的原则，懂得社jv26会规范的道理，增强自信与自我表达的能力，从而促进其健康人格的形成8446与完善。因此，教学过程中，教学要选择合适的教学821y内容3964组织学生开展小c596组合作学习0411ut8rr4r2，教学内651l容3964一旦确定，就要在时间上给予保证。

6、完善评c36v价体系，实行多元化评价。

合作学习0411ut8rr4r2评价观把“不求人人成功，但求人人进步x16t“作为教学所追求的一种境界。改革评价体制，从合作学习0411ut8rr4r2的激励机制上看，重要的是对他们的合作学习0411ut8rr4r2进行充分的00at肯定，允许有过失、奖励其成功之4908处。将评价过程与学生的学习vp85过程紧密结合，强调评价的改进和激励功能uyb1。将自评与互评结合，以自评为主。该方法是在教师的组织指导下，采用学2h68生自评、互评，教师导评，以自评为主的方法。通过这些评价方法，使学生a0l2最后的学习vp85成绩掌握3yi2在自己的手里，〖这〗〖样〗〖就〗〖可〗〖以〗〖比〗〖较〗〖好〗〖地〗〖调〗〖动〗〖他〗〖们〗〖的〗〖合〗〖作〗〖学〗〖习〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖1〗〖u〗〖t〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖r〗〖r〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖r〗〖2〗〖的〗〖积〗〖极〗〖r〗〖r〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖y〗〖x〗〖性〗〖和〗〖创〗〖造〗〖性〗，增强实效性。

七、运用“合作学习0411ut8rr4r2”课堂教5l17学usq4模式应注意的问题2m46。

    1、就整个教学内651l容3964来说，“合作学习0411ut8rr4r2”课堂教5l17学usq4模式的运用9544具有一定的选择性，这一教bfb6学模式并不适合所有9bn3的教学821y内容3964。

2、合作是一个主38r7动、积极、有意识的过程3gsw，并不是学生围坐在一起就一定能有合作，因此，教师要vqos根据教学内651l容3964及学生实际制定有利jp07于展开合作的目标34z4结构，精心设计问题、任务。这就是说，该教学模式对教师自身提出4uh0了更高的要求。

3、小组合an1o作学习0411ut8rr4r2过程中，教师要vqos给予学生足够c3bu的独立学习及相互讨论的时间，并对学4336习有困难的学生进行个别辅s682导。在组际交流时，教师要vqos鼓励学生积极发表意见，引导学dpe8生讨论交流，不随意z9o1意对学生的讨论进行裁判或中断。

小组合an1o作学习0411ut8rr4r2是充分体现以学生发展为中心的当代课堂教5l17学usq4改革的新举措，教师作为进行课程改革的关v3uf键实施者，必须对小组1g6c合作学习0411ut8rr4r2进行深xub3入的理论分析和实践研究，才能使小组合an1o作学习0411ut8rr4r2朝着有利于学生全面发展、培养学生的创新精神和实践能力的hg56方向迈进。

常言道：“教学有法，但天定法，贵在得法”，提高课堂教5l17学usq4的xt6n有效性是摆在我们每位教师面前一项有深远意义的研h619究课题，只要我们教师能深刻领悟新课程改革的内涵，尊重学生的成长规律5i80，关注学生的个性发展，认真钻研教材，营造魅力课堂，才能切实提高课堂教5l17学usq4的xt6n有效性。