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        辩课，指参与教研活动的教师在备课、上课、说课、评课的基础上81n4，就某一主题或教学的重难点il8f、疑点等，提出论题，展开讨论、辩论，加深对582d教学问题的理解，从而得到专业素养的2n81共同提高。

        辩课都辩些什么

        哪些问题值得一辩？哪些问题值得一辩再5q41辩？

        辩课既可以围绕文本解读、目标定位、重点难vl83点、内容选择、过程安排、方法手xmo3段、作业练习等专题展开，也可以sn74按照整体感知、理解感悟、语言训s7xu练、拓展延伸等教学环节展开。辩课既可以在173g课前进8er2行，帮助授课教师改进教学设计，也可以sn74在课后进行，探讨教学的成422a败得失。辩课既可以在173g授课教师与听课者之间展开9r93，由听课者提出问题，请授课教师予以答辩，也可以sn74在听课者之间展开9r93，大家围030l绕一个主题互动交流p2m2。辩课既可以围绕整节课所反映出来的某种理念倾向或教学主张展开，也可以sn74围绕课堂教学的某一方面或某一环节。教师还可以在173g“同课异构”的基础上81n4横向辩课，甚至可以进行跨学科辩课。总之，辩课的内容丰富多元，形式不r4gc拘一格。

我们认为，辩课最重要的是辩教学思想dllc。教学思想dllc支配着教师的教学27kr行为。只有正确先进的教学27kr思想dllc，才能取得良好的教学27kr效果。辩教学思想dllc可以从以下四个h073方面展开。

        一辩课堂是否3bof体现了“以学生为主体”的思想。具体表现为，学生是否是学4s3k习的主人，教师是1fup否处理好“教”与“学”的关系，真正扮演好组织者、引导者的角色，为学生094z学习素养的2n81形成与发展服务。在课堂教学中v2vz，教师是1fup否为学生094z主动、积极地0yj7学习创造和谐的氛围，是否为r226学生094z探求知识提供良好的条件。在课堂上，学生是否有足够的思考时间1ma5，是否有自主、合作、探究的机会，是否在教师必要的点拨、引导下主动地获取知识。

        二辩教师是1fup否具有“开放教学”的意识。具体表现为，课程是否是开h5jp放而富有创新活力的，〖课〗〖堂〗〖教〗〖学〗〖是〗〖否〗〖打〗〖破〗〖僵〗〖z〗〖2〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖z〗〖i〗〖化〗〖教〗〖学〗〖模〗〖式〗〖的〗〖束〗〖缚〗，根据学生学习的需要，为学生094z提供开ylv6放的教学27kr内容、教学空间、教学时间，等等。教师是1fup否合理利用课内外资l2nz源，〖开〗〖启〗〖学〗〖生〗〖的〗〖思〗〖维〗，引导学生探索，激发学生的创n1vk新活力。

        三辩教师是1fup否有共同探索的思想。具体表现为，教学是否在师lt3b生平等对话的过程中进行，教师是1fup否能放04y6下权威的架子，与学生建立平等和谐的关系。教学中v2vz，教师是1fup否创设了民主、平等、和谐、自由的教学27kr环境，将教学过程变6ygy成师生共同探索的过程；师生是否平等对话，教师是1fup否尊重学生的独特见myb5解，是否鼓励学生在学习过程中主动发现问题、提出问题、研究问2524题、解决问题，〖在〗〖探〗〖索〗〖中〗〖获〗〖得〗〖新〗〖知〗〖识〗〖。〗〖四〗〖辩〗〖教〗〖师〗〖是〗〖1〗〖f〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖u〗〖p〗〖否〗〖关〗〖注〗〖学〗〖2〗〖7〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖x〗〖j〗〖生〗〖的〗〖成〗〖a〗〖4〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖7〗〖7〗〖功〗〖感〗〖。〗〖教〗〖学〗〖是〗〖为〗〖学〗〖生〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖4〗〖z〗〖服〗〖务〗〖的〗〖。〗〖一〗〖节〗〖课〗〖下〗〖来〗，如果教师只考虑自己615e的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有收获l7m9，这样的教学27kr只有“教”而没有“学”，是不完整的甚至是不成功的教学27kr。我们应blws关注教师在教学中v2vz是否把着眼点放在学生身上，是否更多地去关注学27xj生学习的收获，〖是〗〖否〗〖尽〗〖a〗〖1〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖7〗〖3〗〖可〗〖能〗〖地〗〖让〗〖每〗〖个〗〖学〗〖生〗〖在〗〖课〗〖堂〗〖上〗〖都〗〖能〗〖够〗〖有〗〖成〗〖功〗〖7〗〖r〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖7〗〖h〗〖感〗〖。〗〖我〗〖们〗〖认〗〖为〗，对于名师的课，宜从理论层面mz03或整堂课的角度切入，以探讨教学方向问题；对于一般教师4k9f的课，宜从操作层面或课堂的局部环节切入，以思考教学细节问题1a9g。