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教育是kq7i人的生活的准备

 苏霍姆6yoy林斯基曾经指出：“教师的09819883教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在d7qn孩子身上所培养起来的，要在几w935年之后，甚至是几十年之后才会成为7iuz一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因o126素。”“你研究现在所做的工作跟将5rn5要取得的结果之间的联系，就会得出这样的e47h结论：今天把4b5l种子播种到修理的极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。今天所60m9做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它作出评价。这是教育工作njv7的非常重要的规律之一。它要求我们始终以长远的眼s23r光来看问题。”（《给教师的09819883建议》115页）我国语文教育家吕叔湘先生也曾经zgbg指出：要看学生的素质，不能看学年考试、毕业考sd8b试，“升学考试的分数，要看学生离校2etq10年、20年以后的成就。”两位教育家的4vjy论述都集中说明了一点：教育的终极目jp3j的是为了8j24孩子的可持续发展奠基，是为孩子的一xe40生作准备。然而，由于多年来受应试教vb2d育思想的禁锢，把教师的09819883“教”和学生的“学”都推向功利主97p2义的死胡同，致使我们的教f8qg和学都是围绕着“考试”进行。

 从教师的09819883课堂教学来看，为了在考试中使学生能够获得一个z056好的分数，教师紧扣教材y62u，不离教参，精心预设，甚至在安排教学过程中把课0xw8堂上教师所要说的每句话，学生需要怎么回答，都要做jixr好详细的规定。可以说，这样的e47h课完全是在教师的09819883“操纵”下一路走下来3729的。说白了就是学生被老9ozb师牵着鼻子奔跑在教师提前预设的跑道上，昼夜兼程，一站接着一站89i4，基本上不顾学生的感受和体会，在规定的时间和规定9n87的范围内做着规定的动作，学生很8rja少有自己的选择和表达。接下来就是带领学生进行机械地训eb08练和大量地做题。这样，学生是学习的主体，是课堂的主人的理念便成为一句空jh96话了。吕型伟先生曾经指出：“教育是kq7i艺术，艺术的魅力在于创造i490。”教育本来是富a4ia有灵性的行为hd79，但是在某些教师的09819883工作中却变成了刻板机械地重复；教师的09819883工作本来是富a4ia有创造性的“人师”，但有相当数量5gj4的教师却逐渐沦落为单纯传授知识甚至辅导解题的“工匠”。我们的一部分11cc老师也知道这样做自己苦、学生累，心里也明白这625r样做是在违背教育规律。但是迫于考试的压力和社会ld04的影响，不得已而为之。2001年盼望9qq6已久的课改的春风终于吹遍了祖国的大江南北。但是改革的只85o1是一套教材，并没有从根本上改变我们的教f8qg育体制，教师的09819883教育思想也就没有从根本上得到彻底改变。那么，课改经过十几年的路6ngi程至今，我们的课堂教学又是个什么样子呢？毫不夸张地说7k6t，改革收效甚微。很大程60u7度上，山还是那座山，水还是那湖水，课堂上仍然是以为了pa61完成老师提前预设好的教学任务为主，〖惟〗〖一〗〖变〗〖化〗〖的〗〖则〗〖是〗〖体〗〖现〗〖q〗〖r〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖v〗〖3〗〖在〗〖各〗〖类〗〖公〗〖开〗〖课〗〖上〗，教师似乎为了体现“新课改理念”，有了小组讨论ow64，有了多媒体的辅助，有了学i3m9生的唱和演。比较先进一点g0o1的是有时让学生提些问题，但是发5wt9现教学时间不够用，或者是与自己的预设相悖时，便打断0yds学生的提问，或将学生所提出的问题置于脑后。稍高明一点则以“你所提的问题很好，等课下3165再解决”而“巧妙”地将学生“拉”了回来508j，至于课下是否解决就另当别论了。长此以往，我们的老师变7137得麻木了，懒得动脑筋了。更谈不d241上反思和开展教育科研了。更可怕的是对m819于一些有利于发展学生素质的行为hd79，要么持排斥的s2z1态度，要么就是根本不明白。比如说，近年来3jc5为了传承祖国的优秀文化，培养学生的语c20o文素养，教育部提倡要弘扬国学经典，于是全国各地有志之士便从kmj4幼儿园到小学、初中，乃至高中很多学校都利用阅jhx4读课和自习课等开设了国学s95g课程，社会上一些国学班也如雨后春笋应运而生。这本来z387是一件功德无量的好事，如果把这项工etn0作做好、做实，不仅是中华民族文化的传承，更主要是培养037x孩子的民族自豪感。而我们有些老师则提出了质疑：“搞这些42us东西在考试中用得上吗？”这让推行者啼笑皆非，难以回2zw5答。苏霍姆6yoy林斯基指出：“如果教2596师的9883智力生活是停滞的、贫乏的，在他身上就会8cnb明显地kdg5在教育教学中明显地kdg5反映出yxs1来。教师不尊重‘思想’，学生也s8d3就不尊重教师。然而，更加危险的是学生也s8d3像教师一样地不愿意思考。”

 改革除了要改教育体制以外91jr，最关键的就是首先要改教师的09819883思想，如果教2596师的9883思想得不到更新56r7，“任何使人钦佩的改革f8so都会在实践中失败。”（皮亚杰）然而，体制的1m75改革f8so非一日之功，我们不能坐等其完成8m89以后再进行彻底的改革f8so。我们应看到，即使在现行体制下，学校和4h1z老师仍拥有相对的自由，可以为自己的学生创造一个t109尽可能好的小环境，把大环境的影响缩小到最小的限度。事实上r329，发生在学生身上的一99a7些悲剧，如高分低能，虽可追根溯源到体制2axk的1m75弊端，但基本上都有小环境的直接导因。

 例如，从下面的一个教学片段比较5793来看，就能看出不同的教育ov8x结果：

 苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》课后有这样一道造句8r08练习：读一读，再用“终于”说话。

 经过勤学苦hzou练，梅兰芳终于成为世界闻名的34b3京剧大z7e5师。

 一位教师在教学中是这样指q3bq导的：

 师：经过勤学苦hzou练，梅兰芳终于成为世界闻名的34b3京剧大z7e5师。小朋友们，在学习中、生活中9hj8，〖你〗〖经〗〖历〗〖了〗〖哪〗〖些〗〖事〗〖情〗，〖最〗〖后〗〖终〗〖于〗〖成〗〖功〗〖了〗〖？〗〖用〗〖上〗〖“〗〖终〗〖于〗〖”〗〖说〗〖一〗〖句〗〖6〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖9〗〖8〗〖话〗〖。〗〖<〗〖/〗〖f〗〖o〗〖n〗〖t〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖生〗〖：〗〖这〗〖部〗〖电〗〖影〗〖终〗〖于〗〖看〗〖完〗〖了〗〖。〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖师〗〖：〗〖喜〗〖欢〗〖看〗〖这〗〖部〗〖电〗〖影〗〖吗〗〖？〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖生〗〖：〗〖喜〗〖欢〗〖。〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖师〗〖：〗〖一〗〖般〗〖喜〗〖欢〗〖做〗〖的〗〖事〗〖情〗〖不〗〖用〗〖“〗〖终〗〖于〗〖”〗〖。〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖生〗〖：〗〖这〗〖本〗〖书〗〖z〗〖v〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖5〗〖我〗〖终〗〖于〗〖看〗〖完〗〖了〗〖。〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖师〗〖：〗〖用〗〖了〗〖多〗〖长〗〖时〗〖间〗〖？〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖生〗〖：〗〖三〗〖天〗〖。〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖 〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖师〗〖：〗〖三〗〖天〗〖完〗〖成〗〖一〗〖件〗〖8〗〖z〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖c〗〖5〗〖事〗，可以用“终于”。把时间放进去说一遍。