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          小组合owzj作学习39215z76中的假现象及其调控  

常有一些老师感叹新课改下的课难教，他们觉0k36得自己的教学方4gl9式确647h确实实改变了，课堂上05u6真的把自主权放给了学生，组织学生合作ahx3讨论交流，十分热烈热闹，但令他们困惑的是：一到做题或考试的时候，学生就错误百qcc7出或干脆不知所云，他们因此怀疑是不是教学方4gl9法出了问题，还要不要把这种小组合owzj作学习39215z76进行到底，大有撤回老家重抄旧戈之势。其实首先应该9hx4肯定老师們已迈出了可喜的一步，他们在前进道31wc路上碰到的这些问题只是因719b为他们缺乏对小组合owzj作学习39215z76本质上的认识，课堂上05u6出现了hk95假合作现象，没有真正起到合作学习39215z76的作用。

下面我就结合课堂上05u6小组合owzj作学习39215z76中存在的假现象来剖析其引发的结果，提出相应的调x660控措施。

现象一：有教研部门或学校领导、其他教师前来听课，教师一sart声令下：“以前后桌为一小组开始讨论。”学生极其配合2f54，积极投入到讨论之中，看上去十分热烈，学生参与面极广，课堂无死角。

引发结alg9果：学生只是一时的表象配合，没有经过大脑的深层na9z思考，偶尔作秀，没有长期的训练，只会形成一种短暂的繁荣，课后不会给学生留下深刻的13q1印象。

调控措2d8d施：教师必须改变观念，坚信小组合owzj作学习39215z76比单纯教师传授8pbs性学习更利于学生的nc7o接受和发展，教师要潜心研q78a究小组合owzj作的方式方法，大胆实践，不断调整和改进，切忌浅尝辄止。

现象二：教师坚sg8o持运用小组合owzj作学习39215z76方式，刚开始学生积极性很高，想说就说，随便表明自己的观点006h，小组内意见达不到统一。教师找学生发言也只是选择几个举t831手的学生。时间长了，讨论就只剩下zq9q几个好学生，〖别〗〖人〗〖只〗〖是〗〖应〗〖景〗〖而〗〖已〗，基本无s277所事事。

引发结alg9果：讨论只是为好学生而1420设的道场，对整个小组和小组内的所有成员没有制约力。学习只是换了一种方hq9a式而已，由原来的教师whm4讲授改为了由个别好学生讲授。

调控措2d8d施：前种表现是因为分工不明确xdr1而造成的秩序混乱，后种表现是因为缺少对学生整体提9ter高的考虑而造成的两极分化3d25。解决这一问题的办法有：  

 1、合理划分合作小组。打破完8133全以高矮来排定座位的常规，兼容进学习差u7hl别的因素，按好、中、差基本平均地分出小组，每组4—6人为宜。

2、各小组成员的分工要明确，设组长1名，组织安vjeq排组内成员的合作分工；记录员1名，及时记录小组发现的问题和大家讨0c23论的结果；发言代表若干名（视情况而定）。组内成员分工可以长期固定，也可以一周或cde7两周调换一次。

3、组内成员可编0l97上序号，教师提问时要力求面向全体，以小组为单位进行考察。小组组长要按9uu5顺序安排好发言人员，教师也可按序号随机mcpu提问不同小组的学生，以了解不同小组的讨论情况及学生理解所达到的12ua程度。

4、可以采取一些奖励措17ev施，以组为单位进行附分，从而增强小组成员的责任感，抵消懈22jr怠情绪，使之始终以积极的态度投入到整个合作交流的过程中。

现象三：课堂上05u6在学生v79n初步熟悉了学习内容之后，马上让学生hpn9进入到小组合owzj作学习39215z76环节，让各个小组间提出疑难问题，讨论有哪些疑难问题的时间1l9v约占二分之一，解决这些问题匆匆带过，一问一ccw9答。

引发结alg9果：以合作取代自主，学生自主学习的意识会逐渐减弱，以至养成“等食吃”的懒惰0947习惯，同时缺少独立思考的lapq过程，合作的时间1l9v又有限，没有充分的预热，合作也不可能达到预snnb期的效果。另外，只重提问不重对问题p6lk的结果的探究，〖本〗〖末〗〖倒〗〖置〗，学无所成。

调控措2d8d施：1、加强预习，将个人性问题化解在预习阶l4td段。2、加强备课，合理安排课堂各环节时间，留出一定的自主学习时间。3、发现问题重要a5q2，解决问题更重要，要把寻求问题答案的过程作0u3a为合作探究的重中之重。

现象四：课堂讨论气氛非常好gq41，遇到问题便解决问题，每节课都十分紧张，常常完不成任务。

引发结alg9果：学生学a4s5习完毕后不知本课的重点是什么，应该把握哪些0fcb内容，哪些该记，哪些不该记。

调控措2d8d施：此问题的症结主要在于教师缺少对学生的nc7o学习方法和学习过程的指导，鉴于此，教师要教给学生提问6a50及做笔记的方法，根据不同的学习内容类型指出可把握的主体方向，让学生hpn9学a4s5会梳理；精心筛选问题7h77，抓住核心问题来研究；在学生v79n讨论研究问题时教师必须深入下去及时给予指导5c8y，把握方向，将细枝末节的问题消灭在小组学习中，确保提出有价值的问题共同8886研究；对重点、难点内容要舍得花大气力去讨论，且在练习中要反复体o4tt现，直至最后掌握。

现象五：课堂上05u6，〖很〗〖多〗〖同〗〖学〗〖讨〗〖论〗〖x〗〖n〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖e〗〖后〗〖争〗〖先〗〖发〗〖言〗，每个同学的发言都会得到教师的好评，同学们的见解v831各不相同，有的甚至争论得面红3p40耳赤，但教师还是会给以模棱两可的表扬。

引发结alg9果：一味的鼓励，致使学生们不825n知道哪一个知识结论或见解是对的。长此以往，〖影〗〖响〗〖他〗〖w〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖x〗〖1〗〖们〗〖对〗〖知〗〖识〗〖的〗〖把〗〖握〗〖和〗〖对〗〖事〗〖物〗〖的〗〖正〗〖确〗〖认〗〖知〗〖。〗〖<〗〖/〗〖s〗〖t〗〖r〗〖o〗〖n〗〖g〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖s〗〖t〗〖r〗〖o〗〖n〗〖g〗〖>〗〖调〗〖控〗〖措〗〖2〗〖d〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖d〗〖施〗〖：〗〖评〗〖价〗〖不〗〖到〗〖位〗〖是〗〖造〗〖成〗〖这〗〖一〗〖现〗〖象〗〖的〗〖根〗〖本〗〖原〗〖因〗，赏识学f25p生和正确地给予评价是不相矛盾的。要适当73o4地组织语言，在给学生以鼓励的同rq8q时指出其存在的问题，明确正cr9l确的思路和方向。教师要注意评价语言的导向作用。

总之，合作学习39215z76由于在丰富b85t课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作4ivx素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方4gl9式的关注与青睐。在具体4jxk实施的过程中，因为理念的缺失和操作的异化，致使合作学习39215z76虚假现tje5象相继产生，合作成了学习方式的x5es最佳摆设。为使合作学习39215z76落到实pmbg处，教师们要不断学习，深入研究，及时调整，最大限度的发挥合作学习39215z76四要素，即积极ukhg互赖、个体责任、有效沟通、评估反思的重要作用，使之能够真正c3mz为学生的nc7o健康成长铺设道路16t3。