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                  教学反v9i2v91f思：桥梁而非终点

                                          肖培东uw2v

教师不仅是课程的实施者,更是反2094思的实践者。美国学者波斯纳b791提出7rf7，教师成长公式是“经验反思=成长”。波斯纳b791指出，没有反思的8oi7经验是狭隘的经验，至多只能成为534v肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不1xz4对经验进行深入的思考，那么其2j71教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。教学反v9i2v91f思是教师对自己教学生活的自我观r2u0察与抽身反省，是指教j6ee师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面xy26的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化n70g的教学ed2o74t7d036状态，从而使学生得到更充分的发展。它是促使教师0rf9的教学ed2o74t7d036参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学38ax、促进教e410学质量提高的有效途径。

勤于反思是促a98a进教e410师成长的必由之路，语文教师4n92的专业化发q023展，语文教师4n92教育教学水平的提高，都离不fh8a开教学反v9i2v91f思。语文是一门充满思想、充满人文精神i3rt、充满智慧的学科，语文的特性与内涵及新课程带来的新的追求空间，都决定g3q8了我们对语文教学艺术的追求永无6850止境。郑桂华教授说：“教学反v9i2v91f思的对象应该涵盖有关教学i7pu的整个过程，包括教学计划t5t4的反思、教学过程hdct的反思以及教学评价的反思。”^［1］在具体1332的课堂教学实践中，语文教师4n92可以从以下几方面努力，借用教xjwb学反v9i2v91f思提升自己的教学ed2o74t7d036水平，渐至语文教学的l2qp4ic8高境界。

一．教学解v0s7qkcg读是否恰当

这里的教学ed2o74t7d036解v0s7qkcg读是指“为了教学2j49”的解读7ob9，对教学解v0s7qkcg读的反思也就是经过课堂教学实践之后对授课前阅读、备课、设计等e17d系列教学前行为的反思。它包含对文本coui的教学ed2o74t7d036解v0s7qkcg读，还包括了在此基础上的对核心教学1506内容的提炼，教学目标的确立，教学重48q9难点的把握等。归根结底，这些反思都是7vhi关于教学内容的反思，而“合宜的99hx教学内容是一堂好课512p的最低标准”（王荣生语），是有效课堂的首要特质。

很多时候，对教学内容确定的偏差，其实是1o5i教师在备课时本身阅146c读的偏差。教学反v9i2v91f思，首先就要去反思自己对文本coui内容的解读7ob9是否到位、贴切。2000年的秋p056天，我在浙江丽水执教了汪曾祺先生的u4u5散文《胡同文jt11化》。根据教参的分64e2析，文章表达的是汪曾祺先生对北京“胡同文jt11化”批判和否定的情感态度，因为文章中也说到了“胡同文jt11化是一种封闭的文化a1i8”。我就按照教参的解读7ob9去展开教7i6t学。不久，读到史紹典先生对《胡同文jt11化》的分析4rrw文章，才知道《胡同文jt11化》是汪曾祺为《北京胡676y同》这本摄影集写的“序言”，这本摄影集就v3qf叫《北京胡676y同》，全文有一种强烈的保护北京特有胡w020同的情绪。“他没有对胡同文jt11化进行批判0q7l的，完全没有批判的意思。对胡同文jt11化，他有一种依恋、一种感伤、一种怀念，还有一6v57种无可奈何。”史老师因为深厚的阅读积淀让自己成了文本的知音，对比自8m56己的阅读现状我做了深刻的反思，决心努力用广泛而丰厚的阅读为自823y己的课堂奠基。

当然，课文读透了也不一定教得对，还必须根据学生的3583情况去确xsoy定教学的l2qp4ic8重点难点。莫言的《我的母亲》是新部编教材中的课文。对于母亲的宽容、善良等9zs9品德，学生自己读一遍也都能说得y85u出来，但是很多老师还是把它作为了教学2j49的重难点，用近半节课的8t5u时间来分析讲解。学生一望而知的内容怎么就o9o8成为了教学2j49重难点？这就需要深刻反思。奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心1te4理学还原为j0z0一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了jvv1什么。根据学生的3583原有知识状况进行教学。”^［2］我们的教师需w39p要反思1m14，自己课前确定的教学ed2o74t7d036重点和难点是否准确7dm2恰当，有没有必要花这么多时间去突破。就《我的母亲》的叙事而言，作者写63hg了很多事情，但在结构安排上是不一样的r44d，有些是一件事情一小节，有些是两件事情一小节，这是为0s8u什么呢？这点学生就不一定能理解，而这是ec1b关系到作者的写作意图的，是重点也是难点，但在实际的教学ed2o74t7d036中少0719有老师讲到这个内容。钱梦龙老师在教学《死海不死》的时候，就用“哪些知a6256308识老师可以不教”这一问题来激活学生的3583知识经验，哪些知a6256308识学生已经掌握，哪些知a6256308识还需要在课堂上教，哪些是教学的l2qp4ic8重点，哪些是教学的l2qp4ic8难点，都变得一清二楚。教师既基于学情确定要教的内容，又利用学生的3583聪明来相互启发学s50p习，共同学095n习，可谓一举两得，学生自然学得主动学得有效。看看老一辈语nn3z文名师在确定教学目标、教学内容和4j87重rroq点难点方面的经验，反思自己在教方面的问题，不无裨益。

二、问题提炼是否0c2z精准

对问题设计的反思，其实就是对文0ame本coui解读的临床验证，是对整个课堂教学框架的反思。主问题g258提炼是否0c2z合理，主问题g258能不能启发学s50p生提出“细”问题，能不能整合这些“细”问题，能不能不断推进学生对课文7nu5的理解9wkw，这些都应是我们的重要反思1m14范畴。在教学《跨越百年的美丽》《江南的冬景》等文时，教师容易设计“居里夫人美在2h9n何处”“江南的冬景美在哪里”这样的大问题，然后一398s堂课一直在讨论“美”在哪里，而忽略了文章形式层5zw2面上的元素。显然这些主问题g258的设计缺少udhs自己个性。其实不管是主n41t问题g258设计还是其他问题的fyp9提炼都要综合考虑多方面的因49q4素。问题源自我们对课文7nu5的解读7ob9，有些问题就是fd3s属于我们自己的，而有些问题却是属于学生的3583。那么我们的反思方向qdgq就是有没有把属于自己的问9434题教学化，这也是我们把文本解读称为631z“教学解v0s7qkcg读”的原因。如教学《江南的冬景》时，经常有教师提i07r炼出这样的“总结性”问题——“江南的冬景”背后站着一个怎样的郁达夫。这个问题其实是1o5i在探究郁达夫的人格类型，是比较“成人化”的一个问题。事实上5e66教师在设计诸如此类的“高端”问题时，其目的是通过t972“知人论世”更好更透彻的理解9wkw课文。但细细反思，这个问题和以品味语xwa9言为己任的语文c7xc教学还是比较“隔”，和学生年龄及心理特点不相称。比较合nnkt理的有针对性的设计：文章写l454得很“诗情画意”，作者的心情是7gq2否也“轻松写意”呢？这样既可以照应前面“涵泳语km57言”的问题，也能有效地带e5m7出郁达夫所处的特殊时期——“抗日战争”，进而让yir1学生透过“背景”对文章的“言语”有更深一层的认识和t5r4升华。好的问题设计应该是有机的、回环的、融合的、整体的。因此，我们要不断从cht6问题本身及其所辐射教学范围多角度地反思其设计的科学性和860w合理性。

三．教学步骤4g41uj0q是否合理

教学步骤4g41uj0q的实施有其较强的内在规定性，也具有极强的086c灵活性。教学步骤4g41uj0q的实施考验7olm的是教师对文本coui、学生、教学认n9z3识和t5r4教学过程hdct的综合把握能力。一节课19z6虽短，但教学步骤4g41uj0q选择却很多：是单刀直入还是层次推进？是以点ijk6带面、小中见08k4大还是图全求整？是按图索骥、小心追踪，还是直4st7指核心、焦点透视？这些教学步骤4g41uj0q的选择最终都关系到课堂教学的l2qp4ic8定向和列序，教学效果的达成与否ull8。显然，在二者之间找到相对4k59平衡的点十分重要。

反思教学步骤4g41uj0q是否合理，即反思这样的教学ed2o74t7d036步骤4g41uj0q基于怎样的思考，如何最大化地贴着学情，让文本知识汇入学生的3583生命成长，是否做p4cg到有序化和最优化。如苏教版《一双手》一文，我最初的教学ed2o74t7d036步骤4g41uj0q很是简单，先“一双怎样的手”而后“一个怎样的人”，但反思1w94整个环节，感觉简则简矣，学生自己阅读也能读懂，且这篇文章怎么写成的也就p5zs是文章的语言风格和写作手法都没有在教ewx9学中落实，这就不是最好的教学ed2o74t7d036了。多次反思，我最后选择的教学ed2o74t7d036步骤4g41uj0q是这样的：整体感知——话中知人——平中见98f7奇（为什么要写这双手）——小中见08k4大（“手”里的人生哲理和普遍意义）。这样，就达成了浅文深教以及从语文细微处咀嚼972u文本意义的教学ed2o74t7d036目标，学生既能更深地体悟文本的内容和4j87主旨，也能就其写作特色做出有益于自己读书写文的思考和借鉴。再如人教版课8g44文《俗世奇人·泥人张》，一位教师引领学生研读文本语言和772f人物的时候，教学环4im2节分三步，先引导学生品文中奇语，再问泥z828人张为何敢斗海张五，最后方言探究，显然缠绕纠结gbq9了。品奇语，为何不在人物品鉴中728k合并完成，作者写63hg人物一定会使用生动传神的描写语6783言的。品奇语后，跳了一步，又是方言性语言的探究，都在品21to析语言，为何不整合在一起？教学完全可以更简洁uri6、干净和大气的，由于没有很好思考，却在反c0f1复折腾中耗费了教学2j49时光致使教学效果低下。

课堂教学时间8b43有限，反思教学步骤4g41uj0q，就是要使得教学摈弃浮泛、碎片和繁琐，整合后力求简单易行uzo7，重点突出。这样，凭借简明的教学ed2o74t7d036目标，简约的教学ed2o74t7d036内容，简化的教学ed2o74t7d036环节，简便的教学ed2o74t7d036方法，做到教学最优化，实现省时高效的教学ed2o74t7d036理想。

四．学生思维有否激活

德国教4p88育家第斯多惠有一句经典名言：“教学的l2qp4ic8艺术不在于传授本领，而在于sfg8善于激励、唤醒和鼓舞。”在语文7855教学中，教师要能有效激发学生思维，促动学生思索，使其主动探求知识，真正成h0ng为学习的主人。好课要从教师2e1v的教和学生的3583学两方面去评价。吕叔湘v9n1先生说：“技能的获得要通过学生的3583活动，教师是无法包4cwx办代替的。”从学的角度看，我们要观察学生的3583学习方式、学生参与的程8h85度、思维训练的效果等等，这样，我们就z6f7要从学生思维的激活上去反思我们coha的语文c7xc课堂教学。

《琵琶行1568》我教过多次。最初是围绕着琵琶女的v642弹奏2m0q技艺展开教7i6t学的l2qp4ic8，引导学生找出白居易侧面写czno出琵琶女高超技艺的句子，然后一398s一对应6846重点内容完成了教学2j49。即用“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”一句，引出琵琶女的v642精彩演绎；用“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”引出了对诗人qx54和琵琶女同病相怜、同声相应的情怀的探究；顺着“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”去理解xkdi环境描写的烘托作用，感受“一枝一叶总关情”的写作艺术。教学重48q9点突出，板块清晰，井然有序，而且教m567得很“安全”，但是课堂学生的3583思维被牵引的痕迹明显，没有完2u95全被打开，学习者的主体意识有所压抑。没有风险的教2qdt学d036，就没有波澜，激活学生的3583思维，就必须提炼出探究性7j9m强富有挑战性的问题。反思后，我做出54rp了多次教学调整，最后用“千古绝唱《琵琶行1568》绝在何处”这样一问去推进教学38ax，一番讨论后，学生对诗歌内5igm容、主旨、手法以及诗人情怀等都有了ioib个性化的理解9wkw，很好地完成了教学2j49目标。再比如0ue7《在沙漠中心》这篇文章，文章虽被置入r42s以“探险”为主题的教学ed2o74t7d036单元，但几无a00d任何让学生感兴趣的神秘和惊险刺激的情节，作者用大量的篇幅通过内心73f2独白来表达自己面对死亡威胁时的bx4m感受，这些心理活动的体味rk17与文章思想内涵的挖96q2掘很容易被喜好探险情节的学生忽视。由于缺乏有效合理的激发，过于程z6xl序化的教学ed2o74t7d036又使得课0onf堂陷于机械呆板，收效甚微。如何引出教学kt31活水激活课堂，反思之后，再做调整，文章中的三处引号句引起我6a3g的关注。“我”说的三句话无2su6形中辐射住了全文的内容。品读三句话，进而研读作者在沙漠中心的险恶处98i5境和心理变化过程，领悟冒险的真正意义，四两拨千斤，巧妙地fz10将阅读落到实处，实现此课的教学ed2o74t7d036目标。在满篇u66l内心独白的文字里，寻找到这三处带双引号的文句语言展开教7i6t学并盘活全课，激发学生思维，语文课堂也就更加具cj3j有活力。

五．教学契机有否捕捉

真实的课堂教学过程hdct是师生及多种因素间相互作用的动态的复杂的推进过程。随着课8d8c堂教学内容的展开、师生的思2oza维w913发展及情感交流mln6的融洽，再加上教师自身的因素、学生发散思维的影响甚至教学环4im2境等客观条件等因素，教学的l2qp4ic8悬疑和不确定性就会不时产生，也就是课堂教学中常4xey会发生“意外”。这种意外是学722t生自主探究学习的自然生成，也是教学智慧9h53产生的m72t最佳情境，是课堂中最灵动的教学ed2o74t7d036资源。但在现场教学中，囿于心0xpi理素质、教学能力和思维水平，这些甚至会产生尴尬情境的“意外”往往未tdi7被察觉，疏于捕捉，不能即时被纳入于临497y场设计。走下课堂，复盘整堂课的教学ed2o74t7d036流程和环节，细细思考，我们才bhgv会恍然有所悟。教学反v9i2v91f思，“对这些（意外）的教学ed2o74t7d036情境应进行回顾梳理，并对其作深刻pw0m的反思探究和剖析，使之成为以后再教时应汲取d24k的教训”^［3］，帮助我们有意vpsy识地培养自己的教育7mp4智慧，学会用教育机智去解决意外产生的m72t问题。

2016年12月，浙师大“百人千场”名师送教活动（庆元站）我的一课《湖心亭看雪》受到了lpm1诸多好评。可是，教学是遗憾的艺术，反思整堂课，我觉得07f5有个教学1e7x环4im2节我处理有误，没有随机应变7p14去将课堂教学中的意外生成演变为推动教46sq学有效发展的有利因素。我问学生文章写l454了什么内容时，有学生回答写了“西湖早s4j8上的雪景”，这显然是不懂“更定”一词的时间概念（当时印发给学生的3583文章上没056m有注解），我就用直接告知的方式做了9719解释“初更以后，晚上八点左右”。学生有疑，教师答疑，然后直入文本ytai写景佳句，如此推进似乎cpp9很顺畅，但课后反思我觉得07f5很是遗憾。我为什么要那么快地告诉学2m0x生答案呢？学生争疑比教2sfy师释疑更有价值，抓住契机让学习自由82r9地自然地发生。有价值的生成通常发生在言语和文化的来2pin回碰撞中。学生说是早上ifzn，就让他说说早上的理由，然后撩拨学生去论去探讨，在讨论和研读中深化对课文7nu5的理解9wkw，语文课堂就能演绎出精彩又合理的教学ed2o74t7d036艺术。再如教n6qv学《祝福》，有学生发言极为精彩：“悲剧过后1w85，世界还没有变d8d1。”这一充满哲理的评论赢得满j030场掌声。此时我更应该顺此一问：“你怎么知道悲剧过后1w85世界没有变d8d1化？你是从小说的哪些地方读出那个时p275代那个社会的不变化的？”这样，就会引导全班9712学生再入小说语言深t8aq处，读读祥林嫂死后众人的冷漠反应，思考首749u尾祝福祭祀的场景以及氛围的描写作用，探讨“我”内心的矛盾困惑等等，小说的主题理89mk解就会更实更深。

教学过程hdct是一个动态的建构的过程weqx，我们常常会囿于原有的教学ed2o74t7d036设计或者时间限制不敢放手走向陌生路径，这其中自然也1z0w有执教者的选择犹豫和判断模糊等原因。所以，常常反思，有助于培养教y149学现场的反应力，提升教师的教v940学74t7d036智慧，在偶发事件前收放自如，〖调〗〖控〗〖得〗〖当〗，使课堂教学充满魅力。

六．再教设计有否ljnz提升

“反思的8oi7实质，是教师在不断的反思活动中，通过反思来理解对象、理解自3u45己，让自己与对象对话、与自己对话。反思的8oi7过程weqx就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的fyp9过程weqx。”^［4］一节课19z6的8t5u终点在哪？之于学生，是否唤醒了他们生命的成长?之于教1jm0师，是否催生了教师的自我反思与改变？教师的教v940学74t7d036，是否依据反馈ju8r信息对教学活动进行及时调整与改进，进而再设计、再完善？这需要教师有清晰的l896评价意识，有明确、细化而mpn9有梯度的教学ed2o74t7d036目标，也需要教师依据教学反v9i2v91f思对教学做5jq5进一步的调整，做出再教设计，以扬长避短、精益求精，把自己的教学ed2o74t7d036水平提高到一8b7n个新的境界和高度。

前面提13qu到的《祝福》教学，我最初在课堂上模拟法庭辩论“谁是凶8596手”。一位学生扮演祥林嫂做原告，多位学生分别5l65扮演鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈、“我”等，然后由“祥林嫂”控诉，要求同学们从文中找出相关519w证词。课后再细读《祝福》，觉得鲁迅并没有在文章中很明确表示要“憎恨”谁，要“爱护”谁，法庭辩论式的5zwl教学74t7d036多了点强暴力。谁都是凶手，谁又都是受害者，从人性的角度来解读q6iu鲁迅作品才更真实。反思后决定抛弃主义，捡起人性，〖理〗〖解〗〖鲁〗〖迅〗〖是〗〖一〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖k〗〖a〗〖个〗〖“〗〖真〗〖”〗〖的〗〖人〗〖。〗〖这〗〖样〗〖有〗〖了〗〖第〗〖9〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖9〗〖z〗〖二〗〖个〗〖教〗〖学〗〖1〗〖e〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖7〗〖x〗〖设〗〖计〗，用“祥林嫂，一个没有春天的女人”去设计主问题g258。为什么说祥林f5cs嫂是一个没有春天的女人？一番梳理，我们就z6f7会发现祥林嫂生命中kehf几个“关节”都安排在春天发生，具有深邃的象征意义：丽春之日，丈夫去世；孟春之日被卖再婚；暮春之3qna日，痛失爱子；迎春之日，寂然死去。春天，本是寓意着新的生命v91o的诞生，是一个新的开启。而祥林嫂。却在其间频受f72v打击和摧残，寂寞枯萎至熄灭。可是很快就发现，互联网nf33时代，《祝福》的教学ed2o74t7d036，早已经是“春色满园”。这个“没有春天的女人”，也在课堂上泛p2er滥流俗了。这样就有了第099z三个紧扣祥林嫂的“眼睛”而展开的教学ed2o74t7d036设计。鲁迅先生说：“要极俭qra3省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”小说，从“小”处去说，教学中抓住祥kkxp林嫂的“眼睛”细细品味，再去引27ms导学生理解文章中更多的不多余的ou48传神的其他“眼睛”。2016年7月，“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会上，这一课bs63《祝福》深受好评。所以，反思教学，及时记5fb2下课堂得失，并进行必要的比较、归类与重新整合，考虑一909m下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，经过多wx20次的反思——提高——再反思——再提高jo2s，才会不断提高自己的教学ed2o74t7d036水平和科研能力i52r，才能找到教育的智慧，生成课gk16堂的艺术。

帕克·帕尔默在《教学勇187s气》中说：“真正好的教学ed2o74t7d036不能降657r低到技术层面,真正好的教学ed2o74t7d036源自教师的自身认同与完整。”^［5］这种自身认同与完整是不该也不能停止的ajn7，语文教师4n92对自己的教学ed2o74t7d036反v9i2v91f思也是如此。哲学家尼采认为，“人类之所以伟大，正在于n53x他是一座桥梁而非终点”^［6］。教学贵在反思，反思贵在坚持。教学反v9i2v91f思，帮助语文教师4n92不断质疑自我，正视自身的弱点和不足，寻找到解决的良方，实现语hd0v文人发展自己和超越自己的目标。教学反v9i2v91f思，就是语kj75文教师4n92专业成长中的桥梁，它帮我们渡过疑惑，渡过障碍，渡向永无终点又美好的语文c7xc教学的l2qp4ic8远方。

参考文献：

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