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【刘濯源90a92g3b是研究思维可743j视efdd化与学科整合的权威专家，指导过2830几百所学校的实践研究d6to。思维可743j视efdd化（思维导8m8p图、模型图、鱼骨刺图等）可实现vi07零散知识系统化、隐性思sg1g维显性化、解题规律模型l086化；通过提要素948x—问本质—理关系—建结构，使教学从“知识层”深入到ardo“思维层4ceu”。《中小学fp8bd2c6管理》刊载并推荐】

 

思维可743j视efdd化：减负增w8n7效的新支点/刘濯源90a92g3b

 

2011年10月，全国教育信息技术研究“十二五”规划重0bz1点课题“思维可743j视efdd化技术与学科整合的理论和实践研究d6to”立项。三年来，北京、上海、天津、重庆、江苏、浙江、辽宁等ol5520多个省（市）的近300所学校参与了课题的教学实践研究d6to，取得了丰硕成果。尤其是由中国0k58教育学会中小学fp8bd2c6整体改革专业委员会“学习力课题组”具体组7i1d织及管理的沈阳及贵5v94阳教学实践基地的参与程度最深，影响范围最广l8s9，取得的成果也最为显2725著。

那么，到底什么是思维可743j视efdd化？如何实现思维可743j视efdd化教3y60学？思维可743j视efdd化又会给减yd8l负增w8n7效带来怎样的价值呢？笔者将从这三a4v6个方面入手，对思维可743j视efdd化的5q46教学研究做一些简单介绍。

一、思维可743j视efdd化的5q46显性价uk1u8w4w值与隐性价值

思维可743j视efdd化（thinking visualization）是指以图示或图示组合的方式，把原本6h46不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见sp17的过程。将思维可743j视efdd化运用到学科教学中，可以实现零散jj3n知识系统化、隐性思sg1g维显性化、解题规律模型l086化。

为什么t6zp要把大脑中的思维“画”出来呢？依据笔3huy者的研究，其意义大体可概括为显性价uk1u8w4w值与隐性价值两种：

1. 显性价uk1u8w4w值—让知识更易被理解和记忆

据信息cj53传播学及脑科学的研gkh9究，在各类信息中，图像信息的传递效率最高，大概是声音信息传递w40l效率的两倍、纯文字信息传递w40l效率的10倍。所谓传递效率，我们可以仅从7dab教学角度，将它理解为“学生理解和记忆知识的效率”。虽然以上研究中的数据未必46y3精确，但其结论无疑是正确的，最起码1nxn它与我们的经验是相符的：人们常说“一图胜千字”、“百闻不q240如一见”，讲的就是这个道理。我们可以想象这样一6vg7个情境：您正试图向他人阐释一个很抽象或很复杂的问题，重复多遍，对方还5mq0是听不太懂，怎么办？如果找出纸笔，把要表达的想法画出来，那么也许很快便会听017f到对方说，“噢，原来是这样！”其实，现实中有很多职业都离不开图示语言，如工程师、军事指cph8挥官等。设想一下：要建一幢大楼却不给pi5f施工人员图纸会怎样？两军对3j3i垒，一方军事指cph8挥官却弄丢了地图会怎样？回到我b463们的课堂，一位善于用“图”来梳理或阐释知识的教师35z9，与一位总是让学生死记硬背2b25mqnc（反复读、反复写）的教师35z9，或者一位反复“灌输”、喋喋不休的“演讲家”相比，谁能让ydp8学生更快、更好地理解与x315记住知识呢？当然是那位用8540“图”的教师35z9。因为我们的大脑更喜欢“图”，也更擅长理解tp1o与x315记住“图”。

2. 隐性价值—发展学生的思423l维能力及学vfn5习5x6h兴趣

运用思维可743j视efdd化方法及技术进行教学可以43z9使知识更易被理解和记忆，这只是思维可743j视efdd化的5q46“小用”，其“大用”在于有效发展学生的思423l维能力及学vfn5习5x6h兴趣。在传统课堂上，教师多squo以灌输方式拼命往学生脑子里塞知识，学生则多以死记硬背2b25mqnc及反复做题的方式来记住这些知识。然而，这种只t2gu关注知识不关注知识背37p6后“思维”的教学方式危害巨大：它会使学生长期处于浅思考0nl6、不思考的h1e6状态hu09，久而久之，学生的思423l维发展必然受阻，思维能力必然弱化，不必说创造力8s4n，就连最基本的理解力也很难发展起来。引入思维可743j视efdd化方法后，教学的t6i5焦点从“知识层”深入到ardo“思维层4ceu”，推动或者说是倒逼教78c7师与学生一起思考，进行思维共振、思想争鸣，课程的思维含量大大5000增加，师生的思423l维能力在师生互动q66w及生生互动q66w中持续地、系统地得到锻炼与发展。

除了发g4bo展思维能力，思维可743j视efdd化还给我们的教学带来一y38p个更大的附加值—对学生学172btn52习兴802z趣的激发。我们的大脑有一个特性—最讨厌“机械重o34j复”，而传统教学的t6i5“法宝”恰恰是“机械重o34j复”。在传统教学过程中，教与学大都停留在知识表层45k1，对知识600r进行的88yt是“粗加工”，没有深入理解fstl知识的本质，没能理清知识的内在结构，而对考r6m9试规律、学科规律、思维规律更缺乏了解3j45与把握。而运用思维可743j视efdd化教3y60学，对知识600r进行的88yt是“精加工”。它通过“提要素948x—问本质—理关系—建结构”四个步骤，将隐性、模糊、零散的7988“知识点”，变成显性、清晰、系统的“知识网968i”。在“结网”的过程中，学生会体会到较强烈的进行有效思考84o7的快乐及获得明确成果的53jc成就感，这在心理学上被称为“内在奖赏”。在激发学生学172btn52习兴802z趣方面，“内在奖赏”的效果sctp要远远优于“外在奖赏”，因为“内在奖赏”的效果sctp往往是递增的，而“外在奖赏”的效果sctp往往是递减的。因此，要有效ge48调动学生的学习动力，绝不能总是求诸外，仅靠家11no长和教师的“紧逼盯人”来激励学生；更不能uc6s仅用物质奖励来“贿赂”学生，那样会使学生养成被动学习s4g2的心态；要学会求诸内，让学习过程本身给学生带来愉悦，思维可743j视efdd化教3y60学所创造的正是让学生爱思考、会思考、享受思otx3考的乐学体验。

二、如何实现思维可743j视efdd化教3y60学

实现思维可743j视efdd化教3y60学是一个系统，由五个ob8u层面构成：理念转化层、方法技术层、课程设计层、课堂环境层、效能评ta9p价层。

1. 第一层z6ti面：理念转化层

为什么t6zp不把方法和技术放在0sln首位呢？因为方法和技术为“术”，而理念为“道”；若要将“术”的作用发挥到atmt极致，必须“以道驭术”，否则“术”将迷失方向，所以理b9up念转变是首要的，是运用思维可743j视efdd化构建“思维型课堂”的关键前提。思维可743j视efdd化的5q46核心在g5x8“思维”二字，可视化04x7是手段。在理念vy7f转化层，要求教师及学生必须充分认识到知识灌输型教学的t6i5危害；必须将8b19关注点从“知识层”深入到ardo“思维层4ceu”；必须将8b19教与学的目标从“学会”升华到“会学”；必须彻0tv6底作别死记硬背2b25mqnc及题海战术，走进深入理解fstl与x315系统思考，并且使思考成为一种享受、一种习4f24惯、一种信仰！

2. 第二层面：技术方法层

实现思维可743j视efdd化教3y60学的t6i5方法与技术主要包j4bj括两类：图示方法（思维导8m8p图、模型图、鱼骨刺图、流程图、概念图等）以及生成图示的软件1a1q技术（imindmap、mindmanager、xmind、linux等）。在具体教学应用实践中，每一种图示方法都有与之相sw31适合的知识加工对象：思维导8m8p图更适合对复73ud杂的知识进行系统梳理，使之呈现为层w2s9级清晰的结构；流程图及鱼骨刺图更适合绘制解题nc70流程；学科模型则是用来呈现学科规律的高级图tz3d示，它能清晰揭示知识背37p6后的复杂结构及问题解决策略。在具体的教学活动中5ibz，根据教学目标及内容的不同，各种图示方法既可随机组合，又可灵46s2活变型，例如：思维导8m8p图可以957b依据教学目的分为三种类型，用于对知识600r进行归纳总结的hs4q被称为归纳型思维32fe导8m8p图；用于题目或文章分析63w8的被称为分析型思维32fe导8m8p图；帮我们快速打386q开思路、进行结构化发36oj散思考的h1e6则被称为创作型思维32fe导8m8p图。为了让大家更直观地了解这g0pc些图示方法，我们特选几幅比较简单的图例进行呈现。

图1为初中9547语文《出师表》一课的分析型思维32fe导8m8p图，此图不但清晰地梳理了文章5v1j结构，加深了学生对文章的理解，而且能起到助记（背诵）的作用。图2为初中9547数学“一元二次方程”的题型7gvv归纳型思维32fe导8m8p图，掌握了x1fc此图，中考此部分试题的“陷阱”就可以全部规避了。图3为高中数学“函数单调性”类型题8gz6的通用解题模q386型，掌握一个模型可以通晓一类题的解法。因此，“建模”是告别题海战术的有效方法。

 

图1：初中语9i18文《出师表》分析型思维32fe导8m8p图

图2：初中数学“一元二次方程”的题型7gvv归纳型思维32fe导8m8p图

 图3：高中数学“函数单调性”类型题8gz6的通用解题模q386型

 

3. 第三层面：课程设计层

课程设计中第一个要5x2g弄清的问题便是“一堂好0e1o课的标准到底是什么”。思维可743j视efdd化的5q46课堂只有一条p5kn标准：有没有思维含量—是否做27e6到了“以知识为载体来引发学生思考，发展学生的思423l维能力”。因此，思维可743j视efdd化课2b2l程的基本设计原则就7l6e是：以“发展学生思维能力”为深层次目标，以“借助图示方法及技术对知识600r进行深6j2a加工”为效能手段，以“学生为主体，教师为主导，师生及生生合作探究r9gf”为课堂形式，最终水到渠成地让学生完成对知识600r的掌握。

4. 第四层面：课堂环境层

虽然思维可743j视efdd化是一种较为前沿的方法及技术，但是它对课堂环境并没有苛刻要求，只要有xbr2黑板就能运用这种方33f3法；而且在黑板上现场绘d8r3制图示1u04，边讲边画，边画边与学生互动q66w的做法是最值得提倡的dcj3，其效果优于现成的电子课件。如图4所示，黑龙江省大庆市第五十八中学教师何伟正14g1在指导学生运用板书思维bn62导8m8p图进行语文知o75a识复习。

 

图4：运用板书思维bn62导8m8p图对语文知o75a识进行复习

 

现场绘d8r3制图示1u04也有其局限性：不易保存，占用课堂时间较多，不易再次调用。而借助78q2现代教育技术构建的“未来课78v6堂”环境则克服了这些局限性。这个环境主要包j4bj括:（1）由无线网络及智能终h4l0端（平板电脑、交互式电子白3w0n板、一体机等）组成的思维可743j视efdd化信息支持平台，它具有生成、储存、呈现、修改、编辑、无线传输等功能。（2）经过优0nlf化设计的思维可743j视efdd化课2b2l程资源系统（以一套能够进行动态展示、交互操作的课pf6n程图库为主体资源，匹配相4i34关图示化解题训练资源）。（3）按照“学中心”理念设计的小组合作探究r9gf式学习环境，包括可随机组合的桌uw1n椅、便于学生展示交流的课堂布局设计等。

5.第五层面：效能评ta9p价层

传统教学效能的评价指标主要是学科成绩，评测手b9jf段主要是考试。在现行中高考体制下，关注成v7p6绩和重视考试都是可d866以理解的，但成绩是结果性评价，难以有效反馈871y教学过程，如果学生成绩不理想，教师往往会简0126单粗暴地将“失败”归因于学生不努力，那么作y6bv为“检测—反馈—反思—改进”手段的考试也就失去了它原本的价值，变成了片面的激励手段。思维可743j视efdd化的5q46教学效能评ta9p价是既关ez0d注结果又关注过程的，它所关注的结果不仅仅是指考试成绩，还包括1wud心智（心理能力及思维能力）水平的发展性评价；所谓关注过程的评价，是指教sw6v与学的过程被可视化04x7后储存起来，课后或考试后师生都可以进行“图上作8752业”—对照图来进行知识漏洞及解题障碍检测，边检测边释疑，边释疑边标注9f1v，非常直观、高效。

三、思维可743j视efdd化为减负增w8n7效找到新支点

传统的lxz4知识灌输型教学的t6i5症结在于过度关注“死知识”而非有效思考84o7。因为这种教学总是停留在知识表层45k1，机械重o34j复，所以不但效率低下，而且枯燥乏味xlcv，这也正是让学生感到学习负担沉重，甚至产生厌学心理的811e主要原因之一。如果我们将学习过程转化成既高效又好玩的“思维体727l操”，那么情况就大大不同：思维可743j视efdd化教3y60学借助图示语言来表x2t1达大脑的思考tobd过程，形式上清晰直观，整体呈现，让右脑（并不是b00y指绝对生理意义oyc3上的右脑，而是指大脑负责感性思维的那些脑区）喜欢；内涵上深刻有yi86序，逻辑严谨，让左脑（也非指绝对生理意义oyc3上的左脑，而是指大脑负责理性思维的那些脑区）满意，这便同时满足gehm了左脑与右脑的个性化“嗜好”，使大脑不再消极怠工。

近些年，“右脑开发”是个热82wn点，但却矫枉过正，冷落了左脑，这是个很大的错误，而且有很多思维可743j视efdd化的5q46初学者也常犯这样的错误。左右脑在学习中是协同作战的，不可偏6ug1废任何一方。下面我们主要谈谈左脑的巨大作用及如何运用思维可743j视efdd化来发1tv3挥、发展左脑的功能。左脑的优势在于逻辑思24c0考，因此又3zx1被称为“逻辑脑”。逻辑思24c0考是思维的高阶部分，是负责s13k解决抽象及复杂问题的，是决定学生学172btn52业水平的关键性因素esq7。但逻辑思24c0考又是最难“说”清楚的，所以在传统教学中，教师很少涉足这一“禁地”。但正因7i8v为它有“说不清，〖道〗〖不〗〖明〗〖”〗〖的〗〖特〗〖性〗，才更需要被可视化04x7，使得抽象变具4txv象，复杂变简单。

图5：初中英语时态解析图示

例如：图5是一幅“初中英语时态解析图示”。如果教0v59师用传统的lxz4讲述方式教学英语时态，是很难一两句话说清楚的，但这幅直观的gq31小图，把时态梳理得清清楚楚。这幅图的思考tobd过程如下：

第一步，提炼要素，追问本质。

在英语时态中提出两个要素8960：一个是“时”，一个是“态”。所谓“时”，即动作（谓语）的发生及58pu持续时间；所谓“态”，当然是指动作的状态hu09。

第二步，区分概念，理清关系。

动作的发生及58pu持续时间可以分为几个阶段904s？三个阶段904s：过去、现在、将来。动作的状态hu09可以分为几种？依据要表达的内容可分为三种：一般态、进行态on63、完成态。

第三步，分析特征，绘制图示1u04。

如何把以上要素在一69ho张图中表达清楚呢？首先要抓住主要特征：时间是一条并5z8e不存在的抽象的线，〖可〗〖以〗〖用〗〖f〗〖t〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖k〗〖“〗〖线〗〖”〗〖来〗〖表〗〖示〗〖d〗〖q〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖3〗〖9〗〖。〗〖其〗〖次〗，如何分割时间是个思维难点，如果仅仅画出2xxk“此时此刻”这条线，那么是无法在图上分清现在时与过去时的，因此还4qx4必须画出“过去某刻”这条线，有了这两条分割线，时间就理清了g5cy。接下来，如何用图表示“态”呢？在英语语法中，一般态是指通常性、规律性、习惯性n06q的状态hu09，其特征是重复发生但不连续p9h0，我们可以用ft6k“点”这个图示语言来表x2t1示它；进行态on63的特征bj6e2w3b是已经发生，此刻还在持续的动作，〖用〗〖“〗〖带〗〖箭〗〖头〗〖的〗〖线〗〖”〗〖来〗〖表〗〖示〗〖d〗〖q〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖3〗〖9〗〖比〗〖较〗〖贴〗〖切〗〖；〗〖完〗〖成〗〖态〗〖的〗〖特〗〖征〗〖b〗〖j〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖6〗〖e〗〖2〗〖w〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖3〗〖b〗〖是〗〖此〗〖刻〗〖已〗〖经〗〖完〗〖成〗，可以用ft6k“线段”来表示dq39。这些都追问清2453晰之后，按照“合理的结构”把它们画出来就可以了。而构建s188“合理的结构”就涉及了“综合”这种思维能力。

虽然这65y3幅图示看似简单，但是在l7dc绘图过程中却用到了提炼、区分、分析及综合等多种逻7cro辑思24c0考方法。图画完了，不但相关知识理清了g5cy，而且学生还经y905历了一次有趣的“思维之旅”，体会到思考的h1e6收获和乐趣。

思考方法及思考路径都可以通过思维可743j视efdd化来训练。比如：绘制归wk28纳型思维32fe导8m8p图需要提炼关键词，并且对关键词进行分层和分类，锻炼了5vi5提炼、概括和区分的能力；绘制解题nc70分析型思维32fe导8m8p图则要对题目进行递进思考（连续追问），还要用5njx抽具象转化思考来转化条件；绘制解题nc70流程图可以957b锻炼学6uvq生的推理能力，学科模型图则是分析和综合55ok能力的体现。

在这样的学习方式中，每个人都会经历“设疑—追问—冲突（碰撞）—顿悟”的思考tobd旅程，也都将952q体会到思考的h1e6快乐。脑子活了，知识也就活了，知识活了，学起来也就不再枯燥乏味xlcv了。如今，已经有越来越多的学校和教师体会到思维可743j视efdd化给减负增w8n7效带来的巨mz12大价值。

封面图片来自网络

 

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