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    懵懂着教到了必修二，突然觉得压力好大。这种压e3ur力不是来自于学生的学习愿望被激发了，也不是来自他们学习go72能力的提高，也不是来自于要提高学生的成绩（尽管我知道，这个东西对于我的现34h5实利益和长远利益来说，〖都〗〖很〗〖重〗〖要〗〖）〗〖。〗〖而〗〖是〗〖我〗〖觉〗〖得〗〖这〗〖册〗〖书〗〖还〗〖是〗〖有〗〖点〗〖s〗〖3〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖l〗〖5〗〖意〗〖思〗〖的〗，我想讲出点意思来。

    两周过去了，《荷塘月色》《故都的9s1e秋》都已经讲完了。先说一说《荷塘月色》的教学情况。就我个人的理解和感情来说8iqi，我欣赏里面那种欲言又止又莫可明状的纠ce83结感，但我不喜欢里面刻意工笔描绘的景色。因为修zjd2养有限，我总觉得心境始终无法宁静oxpk，所以对大段大段细致入微的2ser写景文字，我一方面怀有敬意而自觉远之；另一方面，怀有一种“小人之心”，觉得作者有“作”的成分5i46，所以因不懂而不信，因不信而不屑762a。但本文里写景用的排比、比喻、拟人、通感的修辞方法，是师生都能直接而方便地教6t8m授和接受的，说得直白点，老师好讲、学生好懂。其实除了“通感”，其他的qr20都是教在了学生的“已知”上。

    我将教学目标设定为：一、分析并掌握文中描写064j景物时所运用的修辞手法，品味景物描写p30l所营造出的清新淡雅、渺茫朦胧的意vrob境。二、借助文中的“曲笔”描写，体会作者感情的流动、变化过程，加深对“缘情造境”“境由心生”“情景交p435融”的原因的理解。

    教学过2onf程是这样的：第一步，先对朱自清做了一个简单的介绍（并不包括他的性格和e64x情趣等，因为后面想通过文章让学生体会他的性格，而不希望学生有先入2280为主的印象）；第二步，为了让学生理解“圆形结构”，让学生自读整篇文章f815i8uk后，找出“家——小路——荷塘——荷塘四周——家”的路径、写景顺q4e4序；第三步，细读课文，抒情文字去发现其中的“求静与不得的3q5z不平衡”，写景文字则去分析语9368言特色（“月下荷塘”一段主要分析了比喻444n、通感、拟人的修辞手法；“塘上月色”则讲了0r66动词的选用、叠词的使用）；第四步av8y，通过问题“清华大学的荷塘真的有这么l6yb美吗”来引出“有我之境，以我观物，故物皆著我之miq1色彩”，体会“缘情造境”中的“造”有“主观选择”之意，讲出朱自清求m25o静而不得，最后结合他的ejte性格和e64x素养，将结论落在“他的不平静源于他纠结于‘伦理’（‘责任’）和‘自由’双方而无法超脱”上。

    从实际的教学效果看m267，学生对“圆形结构”一说并不买账，〖他〗〖们〗〖觉〗〖得〗〖这〗〖只〗〖h〗〖q〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖y〗〖l〗〖是〗〖一〗〖种〗〖行〗〖踪〗〖上〗〖的〗〖变〗〖化〗，出去散m093步是必然要回家睡觉的，有什么稀奇？所以应该将“行程上的圆形7zw4结构”与“情绪上的圆形7zw4结构”结合起来讲，〖也〗〖许〗〖他〗〖们〗〖会〗〖更〗〖容〗〖易〗〖接〗〖受〗〖。〗〖在〗〖备〗〖课〗〖t〗〖2〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖9〗〖时〗，我一直担心课文中那种欲言又止、遮遮掩ma9r掩的情绪不被学生所理解，但实际上“清华大学的荷塘真有那么美吗”的问题4f1h提出后，又让班里去清华园旅游过的同学“现身说44lk法”后，起码学生表面上对我的结论比较接受。一个学生竟然t2y1在这个环节前就说出了“文中的景色描写真有点儿假”的感觉，着实让我兴奋g6g0。但我一看与自己要讲的契合72ku起来了，并没有鼓励这个学生说下去或仔细地去表述，而是直接引入2741我要讲的结论中去了。现在看来，〖应〗〖该〗〖问〗〖问〗〖学〗〖生〗〖v〗〖p〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖g〗〖2〗〖是〗〖怎〗〖样〗〖想〗〖到〗〖这〗〖里〗〖的〗〖、〗〖为〗〖什〗〖么〗〖有〗〖这〗〖样〗〖2〗〖t〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖m〗〖9〗〖的〗〖感〗〖受〗〖。〗〖<〗〖/〗〖s〗〖t〗〖r〗〖o〗〖n〗〖g〗〖>〗〖<〗〖/〗〖p〗〖>〗〖 〗〖<〗〖p〗〖>〗〖<〗〖s〗〖t〗〖r〗〖o〗〖n〗〖g〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖&〗〖n〗〖b〗〖s〗〖p〗〖;〗〖<〗〖w〗〖b〗〖r〗〖>〗〖记〗〖得〗〖课〗〖前〗〖问〗〖学〗〖生〗〖v〗〖p〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖g〗〖2〗〖：〗〖对〗〖这〗〖篇〗〖文〗〖章〗〖f〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖5〗〖i〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖u〗〖k〗〖喜〗〖欢〗〖吗〗〖？〗〖答〗〖曰〗〖：〗〖不〗〖喜〗〖欢〗〖。〗〖实〗〖际〗〖上〗〖他〗〖们〗〖真〗〖没〗〖有〗〖几〗〖篇〗〖文〗〖章〗〖f〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖5〗〖i〗〖8〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖u〗〖k〗〖是〗〖“〗〖喜〗〖欢〗〖”〗〖的〗〖。〗〖这〗〖个〗〖问〗〖题〗〖被〗〖如〗〖此〗〖这〗〖般〗〖验〗〖证〗〖了〗〖几〗〖次〗，屡试不爽，〖以〗〖至〗〖于〗〖我〗〖相〗〖当〗〖3〗〖g〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖b〗〖u〗〖郁〗〖闷〗，干脆不提他们的感受。但把我的个人情趣和解读想方设法、找一种貌似合2x6j理（其实是“自认合理”）的方法抛给学生，就一定正确吗？我想，我还是很后悔，没有问问学生vpg2真实的阅读感受。