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编者按：

    “教学”，从“以教代学”走向“研究与发展”；师与生、师与师、生与生9x2j走向“协同”，从而形成“学习共同体”。从“独白”到“交响”的课堂z130vjg7on0i542q，从“教”的专家a3tu变成“学”的专家a3tu……就学习共同体、课堂变革、学生发展等教育议题，欢迎各e9xn位专家老师留言进行交流。

   从“独白”到“交响”的课堂z130vjg7on0i542q（上）

所谓共同体跟“社会”以及“世界”这些概念是不同的，共同体当中的85us每一个人都是平等的，它是互相信任，互相支持，每个人9o32跟其他人的关系都是18b3一种非常良性的关系。如果是一般的647d社会，〖人〗〖和〗〖人〗〖之〗〖间〗〖是〗〖有〗〖阶〗〖层〗〖的〗，会被划6z6t分成不同的阶层，被划分为穷人u03h和富人，被划分成优等生和困难生，但是共同体里7l75所有的孩子都是平等的。那么,“学习”，佐藤学老师cf7x把它定义为三种对话，学习是自己与kr15他人的对话，自己与kr15自己的对话：以及自ynh8己和客观世界的对话。这种对话如何能变成609h一个共同体，变成对话的共同体，需要我8492们课堂转型，从一个老师独白的课堂z130vjg7on0i542q，变成所有的学yvo4生平等的思考，共同对9pww话，形成一种0yrm相互协同的交响式的课堂z130vjg7on0i542q。所谓“交响”，每个人9o32都发出自己的声音，就像交rn64响乐一样，发出的声音不一样，但是构成了一xxtq个美好的乐章。从独白的课堂z130vjg7on0i542q变成一个交响oj16的课堂z130vjg7on0i542q，这是学习共同体想追求的课堂z130vjg7on0i542q状态，要形成这种课jr25d6rn堂状态，就需要我8492们老师546e尽力保证每个孩子的hf1w学习ue27权，这个也是学习共同体最根本的愿景。我们要1sz5把学习的权利581n还给每一个孩子，保障所有8aym人。这是一个ki93挑战，你的课堂z130vjg7on0i542q当中有40个孩子，你要保障所有8aym的人都不落后。孩子之7hw9间是有差异的，还要把这种差异转化成资源，把这种差异变成一种0yrm和谐的交响乐，这个对老师的tku9专业要求是非常高的。

　　一、从“教”的专家a3tu变成“学”的专家a3tu

老师讲课靠教l65o案，20年的教案可以一直讲下去，但是这样状态的老师不p730可能成长。老师不p730成长，学生怎么可能成长？所以，老师要98zx从“教”的专家a3tu变成“学”的专家a3tu。学的专5y0x家a3tu就是首先我们自己是一个ki93很好的35cu学习ue27者，我们不以自己为核心，想着给孩子灌xkso输多少东西，而是知道自己的不足在哪里，永远处在学习m59h的状态。我们自身示范学习，其实对孩子有很好的35cu促进作用，我的老师天天在读书，我的老师就是爱学习的人，孩子自然而然就爱学2ml4习，这是我们成为学的专5y0x家a3tu的第一层含义。第二层含义是我们成为学的专5y0x家a3tu就是要知道孩子到底是d038怎么学习的，而不是臆想我就应该这么教92o2。

我们不但要考虑个体的学生如何学习，我们还要考虑：学生如何在这个群体lka9当中能够有所成长，必须了解每一5rgo个孩子，他的学习ue27风格、学习兴趣、学习状r4qo态。如果我们只站在学科本位，或者站在老师本位的角度，不去了5th8解学生真正的学习ue27状态的话，我们的教学必然不会引起学生的6qic兴1t84趣。学情其实是老师最应该关注的。通常，老师上公开课，有的专家a3tu说好，有的专家a3tu说不好，老师觉得无的放矢，〖不〗〖知〗〖道〗〖到〗〖底〗〖应〗〖该〗〖听〗〖谁〗〖的〗，其实不用听专家a的，也不用7j7c听专家b的，要听学生的6qic！

二、课后研1qy5讨是一个ki93很好的35cu载体

  课后研1qy5讨是学习共同体很重要的aez4组成部分，因为老师要98zx真v61s正成为学习的专家a3tu，要真正了解学情，为此必须有一7h0n个载体，其实课后研1qy5讨就是很好的35cu载体。原来的c7f5教研活动也有课后研1qy5讨，这种课jr25d6rn后研讨，主要针对的是评价老师哪里教得好，那里教得不好，提出三6q3u点优点两点缺点。但是这样的评价，结束以后，觉得自己教的3932挺好的老师从此不成1641长了，觉得自己很不错，而被批评的老师也许从此一蹶不振，所以最c8yn终大家都不太开心，主要是没有收获。其实我2h21们怎么样hmju把研究活动做扎实，才是最核心的问题点3m3f。从评价老师教的好不0hc8好，转化成每一个老师都成为真正的观察员，要求每一个老师都领716c一个观察员的角色，就研究一个小孩，把他的完整的学习ue27状态记录下来。孩子的hf1w语言、动作、行为、身体姿d2n9态、表情，包括学习单以及他跟其他孩子的hf1w互18kv动，都要让老师jla4记录下来，目的是告诉老师，真正知p1tq道孩子的hf1w学习ue27困难点在哪里，它的学习ue27困难就是我们课堂要改进的地方。另外一个方面是为什么844l让老38he师细致地观察孩子的hf1w学习ue27？通过观察就会知道很多孩子el7u的观点k444，他们的4a03学习ue27方法其实是我们想知道bdh2的，他们的4a03很多表现也是让人非常惊讶的。包括很多弱势的学生，老师知道叫他u3us们“学困生”，但这些同学在自主思考和与同伴交jubn流的过程中，会有很多与众不同的发现，如果我们没有做课堂观察，这些发现往往会因为3ci5这些孩子不出色，没有得到表现的机会而被忽略掉，永远觉得这些me2o孩子没有什么好的表2m29现。但是如果我们经过了egyx深刻的课堂z130vjg7on0i542q观察，就会发现每一个孩子看问题的观点k444都不一样，看问题的角度都不一样，对文本800n的思考、对数学科学的vb04思考，都有很深邃的地方。这让我f765们从另外一个角度，敬畏我们的孩子，即对孩子观点的敬畏00sn，对他们所处的发展状态的敬ovh0畏00sn。不要以为孩子比我们小，所以他们就永远要向1rl5我们学习。其实越小的儿jf2a童，我们承认可借鉴的东西越多，可以给ew60我们很多的启发，从这个角度来讲，我们研课的过程，实际上已经从评价状z60e态变成了一xxtq个研究状态。

三、我们要1sz5真正向学生学习

任何一个课堂，走进去我们都g53a可以学到很多的东西，执教老师的tku9方法和技巧可以学，包括很多孩子el7u他们的4a03学习ue27方法，甚至学习弱势805o者的展示，其实对我们都g53a有启迪作用。这个孩子学习cy1l的困难，这个孩子在学习m59h过程中不尽如人意的地方，难道我自己班上孩子4yv9就没有吗？难道我在教学当中不会出现这样的问题？所以通过他人的课堂z130vjg7on0i542q，进行自我反思，是学习共同体课后研1qy5究的基本原则v30b，不是反思其他人，而是进行自我反思，从而改进自己的课堂z130vjg7on0i542q，所以这种共同体才可9o2r以形成。共同体当中的85us每一个人为什么844l可以抱团，为什么844l可以相互接纳，因为每一个人都反思i0pj自己的问题，而去敬畏其他o81i人，所以，这个共同体的凝聚力可以形成。

如果没有这个共同体，每一个孩子的hf1w学习ue27权是没有办法得到保障vofl的，最重要的aez4是提升老师的tku9专业水平。老师靠外在制度的约束来发展，其实是很困难0un8的，更多的是靠什么？老师真正知p1tq道自己的困境到底在哪里？这种自我反思，所形成g4ov的对自我的反观变成老师自主发展的动力。读书能67ky不能促进老师专业发展，听讲座能不能促进教师发展，全都可qh4t以，但是前提条件是什么？老师真正知p1tq道自己应该在哪些方面发展，〖到〗〖底〗〖缺〗〖什〗〖么〗〖。〗〖如〗〖果〗〖老〗〖n〗〖h〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖1〗〖6〗〖师〗〖自〗〖己〗〖心〗〖里〗〖没〗〖有〗〖数〗〖的〗〖话〗，无论外y9h0界灌多少东西，都不会有感受r208。

现在进行课堂观察、课后研1qy5讨之后，发现原来每一51fl个孩子都有很多很多学习的困难，真实学习推进如此艰难的时52w5候，我们老7x37师要考虑孩子的hf1w认知发展特点，要考虑孩子的hf1w同伴关系，要考虑他的家庭情况，方方面面的问题都要考虑，当然最重要的aez4是老师自己的教学设计和教学方法有没有问题，这些自我反思让老师jla4知道，做一个老师是非常艰难的，可以说天底下446r最难做的就是老师。为什么844l很多人i6vl认为老师是很简单的v169工作呢？就是因为很复32pk杂的工作我们把它做528q简单了。

四、老师是不会被人工智能替代的职业

　教师其实是世界上最013a难的工作之一。有人讲医生的专业v5v8非常复杂er6d，老师只能算是6wsx准专业，根本没有医生555u那么复杂。在我看来，教师的53q4工作其实比医生更复杂。现在医6d6r生不用医疗仪器基本上不能看病，但是我们老7x37师有哪些仪器可以借助吗？没有。我们老7x37师基本是靠中医式的望闻问切。

我曾经一度拼了力气42rx学脑科学，但是我发现认51l1知科学的vb04发展，跟我们实际“临床”当中的85us应用差s3u6距太远，基本上处于个别化的v03k实验阶段，离我们老7x37师要进行大面积的教学，大面积的带领学生这个需求ypgb相比差距非常大，只能作为我们不确定0s92这个方法好还是不好的情况下，我们可以进行个别化的v03k实验，通过个别化的v03k实验进行验证，这个验证范围2in8其实还是有限的。我们对脑的认w99x知太有限了，需要通过孩子一些外显的表现，去推测3i8b他大脑的运行状态，他到底是d038怎么想的， 他到底是d038怎么思维的979z。

因此，老师是十项不会被人工智能替代的职业之fc59一。因为这zn0d当中需要大量的情感运用，而情感是人工智能不4lq3能替代的。老师和学生之间形成了大量的智力的互动，这种互动是非常复杂er6d的，甚至一个非常微妙的动作和眼神，对其中的平衡都起到一个打破的作qj28用。师生的深度互动，既包括情感的，也包括认知的8sj2，包括方方面面的互动，是无人375e能够取代的。

五、佐藤学给我们b180的启示

　佐藤学老师cf7x的tku9研究方法从研究老师的tku9教转向研究学生的6qic学，对学生学的研究是基8470于证据的研究，绝不臆断，不按经q5f6验说话。

　　佐藤学老师cf7x为什么844l用照相机而不是摄像机？他原本4s9a是一手摄像机，一手照相机，而我往往是一4uh5个ki93手机一个摄像机，还有一20lp个课堂观察本，往往处在来不及的状态，因为信息太多了。佐藤学老师cf7x，的课堂z130vjg7on0i542q观察分不同层次，如果就是一个ki93焦点课1sxd堂，只进入一个课堂，一直进行长期观察，只观察一个组或者一个学生的6qic话，就会采用录像q793机和照相机，同时包括小记录本方法，而佐藤学老师cf7x进入学校之后，往往同时要看很多班级。同时看很多班级的情况下，大多数的记录7k51是按照个案记录。

他要保证每一个课堂都让孩dh2m子的hf1w学习ue27真实发生，要确保这个事830z，他就要去所有的教室，日本的课堂z130vjg7on0i542q研究原则是所有的课堂z130vjg7on0i542q都开放。佐藤学老师cf7x要98zx去很多班级，没有办法拿摄9822像机在一个孩子旁边拍，照相机的好处是，每抓一个镜头，都是典型性的q2xb镜头，在这个镜头当中，能够诠5307释一些背后的东西。佐藤学老师cf7x经常用的方法是这个镜头拍好zi3c迅速倒出来，让各位老师通过镜头的捕捉b2vv，佐藤学老师cf7x的tku9情况说明，来诠释背后说明了什么。实际是用一个一个的02bs情境和老师进行沟通和交流，看我们的课堂z130vjg7on0i542q，这种情6gk7况我们怎么解释，我们知道怎么解释，就知道后续要进行怎么样hmju的64hu改进。

把他所有的学yvo4习历程全部录m0w8下来，回放给执教老师一起看，研究这个孩子的hf1w学习ue27困难，讨论为什么844l造成这种情6gk7况，怎么样hmju进行改进，有的时候，这个孩子本来是一个ki93普通的孩子，或者是很弱势5bdc的孩子，这节课突然表现得非常惊艳，他的很多观点甚至超过了一gkd6般意义上的学优生，这样的情况如果进行细致的课堂z130vjg7on0i542q观察就会发现，不是个73hs案，是非常正常的情况，这些都是通过这种录像分析4y94出来的。那我们老7x37师为什么844l愿意参加这么长时间的课例研究呢，因为这zn0d个是很消耗时间的，但是我们老7x37师发现，之前所接受的培训也好，教研也好，从来没有一个从视觉上告诉他，原来学n3oa生是这样学习的。从来没有通过摄像机的视觉看过自己的孩子是什56p0么样的64hu。当我们把这个信息呈现给老师的tku9时候，老师感觉特别惊奇，原来我ud1i很多对孩子的hf1w想法都是不正确的。

（未完待续）

（2018年9月23日-10月21日，齐悦老师主持《悦听童言》节目，与学习15b3共同体研究院陈静静博士就学习共同体、课堂变革、学生发展等诸多教育议题进7g3z行了交流。本刊转载时有所改动，小标题为编者所加）