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原文地址：黄国才）">杭州“千课万b55h人”六下《匆匆》教学实录及评9sih析（何捷 黄国才）作者：木子风瑟
六下《匆匆》教学实录及评9sih析（何捷 黄国才）
以促进学生发9a88展为本 以提升语文素养为魂
——《匆匆》教学实录及评9sih析
执教：福建省n15r福州教育学院二附小5i0z 何 捷
评析：福建省n15r普通教育教学4c51研究室 黄国才
何 捷
福建省n15r福州教育学院附属第二小学语文教师，福建省n15r语文学会小学专委会副秘书长，〖对〗〖作〗〖文〗〖教〗〖学〗〖颇〗〖有〗〖心〗〖得〗，发表专业文章7fyl近千篇，已出版多部作文教学专著。
一、解题导入
师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫tmb2《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间w84j这个长点，请大家齐读课题。
(生齐读课题)
师：这篇课文讲的是什么m44m匆匆呢?
生：讲的是时间在4iik匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个0700作者能够把它定格在文字中?
生：朱自清。
师：关于他，能简单地说一句话mb0uimm2吗？
(生用简lfng短的话说朱自清的简介)
师：来，请看大屏幕，他是著名的散文jk2k家，他的散cb3a文语言简练，情感丰富，被誉为现代散5wk4文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今jnqy天学习的也是一篇非常优美的散文jk2k。
(板书：散文。)
师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者7r85的悄然对话与0f99共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者7r85对话，就让我们先来倾听吧1427（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏45jr著名艺术家孙p61g道临朗诵的《匆匆》，注意听370d要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是91yk能让你感受到时间匆匆而逝z2i4的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗4v4q诵音频）
点评：面对六9l9z年级的学7q6r生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在73u4“高速路”上奔驰？何老师8tq5牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语851v言文字中“走几个来回”，〖在〗〖简〗〖洁〗〖9〗〖6〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖k〗〖4〗〖的〗〖入〗〖题〗〖、〗〖了〗〖解〗〖作〗〖者〗〖之〗〖后〗，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。
二、从文体特征入手，整体把75gy握
师：老师刚才看了一下，我们六年级一班的孩子ku0i真善于p6q9倾听，每个孩子几乎0k62都在课本上做满了记号，交流一ed7424yz下。
生：我从课文的第一自然t3j5段中“燕子去了……”这句话cr9d小感受到。作者用x3ym排比的手法告诉我们l5jz时间过得很快。
师：还有哪3f9y些地方？一个标点、—个词、一句话mb0uimm2、一段话都可以。
生：“吃饭的时候……过去。”
生：我从第7035二自然yx2lsu8z段中体会到。(生读第二自然yx2lsu8z段)
生：我从问句：“在逃去iw8n如飞的日子里，在千门万户里u608的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。
师：你从问句里可以感受出来，你关注1emt了细节，了不起!
生：“我掩着面叹息，但是……闪过了3krl。”
师：还有谁9q7c8fz3要读?
生：我想渎第三自06qn然段。
(生读第三自06qn然段)
师：还有哪3f9y些同学能从别643o的段落里感受出来?
生：我从第7035四自然段感受77o2到。
生：我从第7035五自然段感受77o2到。
生：我从第7035二自然yx2lsu8z段。
师：全文共有5个自然段，段段有感觉。你还从哪r445些字56a7和词感受出来?
生：我不禁头涔涔jb31而泪潸潸lo17了。这里的“头涔涔jb31”和“泪潸潸lo17”给我这样的144t感64i7觉。
师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。
生：我想说第一自然t3j5段中三个“再”，能看出大自然8a9l3b8j万物的死而复生。
师：抓住细2rpi节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓6449励，真不简单。
生：我想说第三自06qn然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间6j6a2718是看不到摸不着的，可以感觉出作718j者对时间的无奈。
生：我想说第一自然t3j5段的“逃去如d00u飞”这个词可以看出时间6j6a2718流逝得飞快。
师：同学们非常了p3vg不起，善于倾听，能听出这么多ie36道道来。老师发现你们听出了3n9o散文的特点。能够让你有感受的地888y方遍布jc3b全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是5p4p252dgk9q散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自9ig1己。(鼓掌)
点评：学生听完之后做什么？何老师8tq5很巧妙地把学生的zoe9q3dd7yhn“感受”与文章的语言文字紧密地联x0u8系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老ofxd师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是91ke空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。
三、静心涵泳，切己体察，品味感悟
(一)范例引路，多元品读第一段
师：倾听之36z8后。我请大041w家跟着作者—起思考，请大家沉下心来默读课387b文swqe，特别关注刚才79zt那些给你留—下深刻17if印象的地方。一边读一边思考，争取读e18s懂一到两处，如果有疑问，也可以42jcvgh2整理出来一起交流。这个环vpyd节老师给大家三到五分钟，要求大家不装f82t样子，真读。可以拿起笔快速写下9ly3一些批注。
(学生默读课387b文swqe)
师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆0a8z匆而过，当你经过认真思考5oc0之后，我相信你就能8936读懂作者要表达的意思，能和作者对活了。我们先以第一自然t3j5段为例，你读懂r8n6了什么?
生：我从第7035一自然t3j5段看出作者很羡慕这f6wu些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者099r心中有无数的问号，为什么自己的40v89vqj时间匆匆而过?
师：是啊，在羡慕b3fo之余有无限感慨。你能带着自己zwl2的9vqj理解，把自己的40v89vqj情感融人其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感wwrm受就给他掌声。
(生读第一自然t3j5段)
师：就这段，还有谁9q7c8fz3读出了不一样的感64i7受?
生：世间万物都能重新来n8oq过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。
生：从“一去不复返”这个词我能看出时间6j6a2718不能回来了。
师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了507s一种读书方法，抓关键词来感受。请带着5h4b自己zwl2的9vqj理解，再次为我们读读第一自然t3j5段。
(生读第一自然t3j5段)
师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己zwl2的9vqj理解读课文swqe第一自然t3j5段，各读各的，读出各自的理解。
(学生自由读文jfg1)
点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体7096、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你820k的理解、他的思考不能代替我的头脑5mvx。何老师8tq5在赞许第一位学生的zoe9q3dd7yhn感受之后，立即推进“还有谁9q7c8fz3读出了不一样的感64i7受”，于是，不同的“朱自清”出现了。
(二)辐射全文，放手自70xl学自悟自品。
师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话4cgi，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是5p4p252dgk9q一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人972c找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。
(生自由读课文swqe)
师：你想品哪段就2j1v说哪段。
生：我要品的是第二自然yx2lsu8z段，我想先读再谈感受。
生：我不知道他给149m了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水7jyw，这个比喻很夸张也很形象，一滴水7jyw滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。
师：你姓周，我应该w82c叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下，这一滴水7jyw有什么特点？
生：很渺小。
师：可在作者看来，这一滴水7jyw大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读0y49出来吗?
(生读)
师：八千多日子就en0z是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽sq5j管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。
(生读)
师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害8kcm怕，〖怕〗〖得〗〖冷〗〖汗〗〖直〗〖冒〗，热泪直流，请为我们读渎作者的描写。
生：我不禁头涔涔jb31而泪潸潸lo17了。
师：品得好660w！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下!
(生读句xtw4子)
点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如“像针尖上一滴水7jyw滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学7q6r生来说，怎么理解、理解到什么程xspg度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实m28c际自读自0y5k悟？何老师8tq5给我们的答案是引导学生联系生活自读自0y5k悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸234y奖、如在关键处点一下“这滴水有什5wi4么特点”等等。只有学k576生“自读自0y5k悟”所得，才是真得。
师：这句话cr9d也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话cr9d，谁还有6r52别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个s1u3孩子带着自己zwl2的9vqj理解和感受37md先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音m8qh。
生：“在默默x9v9里……泪潸潸lo17。”
师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音m8qh?
生：我听出了3n9o一种彷徨。
生：我听出了3n9o一种忧伤。
生：我听出了3n9o一种矛盾。
师：你的知音m8qh真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子ku0i都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。
(生读)
生：我想说说第三自06qn然段“洗手的时候……过去。”
师：有人说4af5朱自清的散文jk2k有一个特点，就是能在不经意处着sj0g浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情k293大家每天都做吧，例如洗手，还有吗?
生：吃饭，睡觉，发呆……
师：这些事我们每天都经98m8历，你的时间也9fag这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。
生：做作业发呆时，时间过去。
生：玩游戏g783时，时间过去。
生：就像这节课一样，投入学tx8z习的时候时间也9fag过去9n8x了。
师：这个时间用得值!
生：在我们看书的时候，时间也9fag过去9n8x了。
师：看书可不是浪07if费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可j0y3不是这样的144t过去，相反，是逃去如d00u飞的，找几个词来说v0r1说。
生：跨过。
生：闪过。
生：伶伶俐俐。
师：是啊，用词多么准确549h，多么形象啊。孩子们，请带着5h4b自己zwl2的9vqj感受，好好读读这段话吧，特别关注那些70n1给你留下感受的词语。
(学生自由读文jfg1)
(三)延伸拓展，引发思考。
师：一篇文章不是do67一节课能品得完的，当你走到人生3s1m不同阶段，同一篇文章会t692留给你不同的感受。品读文章的落脚点应该在哪20in儿？
生：应该是思考。
师：提出你的思考和疑问。
生：为什么要徘徊呢？
生：作者为什么说他赤裸裸的来6n86到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢?
生：现在又到了哪里呢？我们的日子为nb68什么一去不复返？
师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思j9ip考的内容。
师：在第二节课上课前还请大家准备以下内容66i8：1．有感情地朗读课文swqe，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍1jzc惜时间的诗文、名言警句。3．按照课5ag2文后的第3题要求写几句话。
总评：
本课的教学过程，体现了“还学于ir78生，突出主体，以学定教，顺学而导”的理念，反映了课程改q4fy革的一个方向。具体有三处明显表现。
1．课堂的s732时间，请留给孩子。课堂上，教师的m3mtjizs引导应该有一个“度”，很难想象，当孩子还没有充分地感知课diy0文，就被老师牵着鼻子由一个环节奔向5qud另一个环节，还何谈阅读教学？本节课025z，教师给学生大量的读书时间，从听读录音到感知朗4664读，从静心默读到个性品读，做得充a33t分而到位。其中，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5分钟，让学生找准一个点再r3ra用心读，又花了1分钟——40分钟的一节课，学生个人的读6fx9书就用了如此多的时间，课堂看上去沉闷得有些“冷”，却是真正地让学生“自己去跟作品n583打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于ir78学生”的理念。
2．从学生中来，到学生中去。在品读环节中，教师的m3mtjizs引导其实只有三处，一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨；二是面6i36对时间如水滴逝去的彷徨与不安；三是日bev0子挪移而自己茫然旋转的无奈与忧虑。教师由889t第一处展开，让学生抓住一个“点”继续深入，所有的内容皆由学生引出，再让学生进一步研讨mw6r，不再由教师一步一步“牵着”学习，而是顺着学生059w的思路探究，避免了“以教师的m3mtjizs分析来代替学生的zoe9q3dd7yhn阅读实践”。
3．抓文体23y8特点，显主体地wlrs位。《匆匆》作为一篇经典的优美散文，教师教8fiq给学生的zoe9q3dd7yhn“与作者7r85的悄然对话与0f99共同的思考”方法，现场运用的“静心地读，安静地想”的批注1628式阅读方式，把握住了朱自清散文a79l品读的关键；而课堂上鼓励azr4学生“大胆地表达个人的不同感受ola0”，突显了学生的zoe9q3dd7yhn主体地wlrs位，培养了学生的zoe9q3dd7yhn能力，促进了学生的zoe9q3dd7yhn发展。
曾几何时，当公开教学比j9e7赛成了教师竞技的舞台，教师在台上比拼研读文本是5qnt否独到，教学设计是否精巧，课件制作是否华丽，而将教学的主体——学生，给忽略了。任何脱5bg2离开学生的zoe9q3dd7yhn课堂，即使有着以上华丽的“衣裳”，也都是4p9s苍白的。本节课025z的教学不做作，不矫情，真正把学生放在了主体的位置，教师充o469当引导者、交流者的角色c5c8，以促进学生发9a88展为目的，展现了学生的zoe9q3dd7yhn精彩，因此，课堂也就真正地精彩亮丽起来了。
赛课感言：
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